基于課例談 合作學習的效標

潘建芬

摘 要：合作學習作為一種有效的教學策略，是學生獲得最佳學習效果的一種學習方式。本文試圖以一節情境教學課例，審思體育教學活動中合作學習有效性的指標，即有效合作學習的四個核心要素：有參與的意愿、有責任到人的任務、有共享的規則、有互惠互利的效益，來回答什么樣的合作學習是適切的、有效的。

關鍵詞：體育課例；合作學習；有效性；指標

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A

文章編號：1005-2410（2015）05-0006-02

由于體育的學科特點，由于體育教學環境的相對開放性和特殊性，在體育游戲、體育比賽和運動項目學練中，應然、實然地存在著諸多的合作元素。合作學習作為一種結構化的、系統的學習策略，相關實踐和研究從關注什么是合作學習、怎樣開展合作學習、合作學習如何在課堂教學中運用等方面，已經轉向為什么要進行合作學習、什么是有效的合作學習、衡量合作學習有效性的指標或要素有哪些等問題，以探尋、理解體育教學活動中的合作學習。

一、從一節NBA情境教學課審視合作學習的有效性

在初二年級的一節體育課上，教學內容是男生籃球、女生健身操。教學目標是：男生鞏固所學籃球技術，學會組織比賽，懂得籃球比賽規則；女生進一步熟練掌握健身操，激情展示自編操。教師在男生學習運球、傳球、投籃和女生學習韻律操后，設計了一次NBA籃球比賽情境教學課，要求讓所有學生均參與。男生分為大西洋隊和太平洋隊，女生分為兩隊的啦啦隊。5分鐘準備活動后，教師吹響離比賽還有3分鐘的哨聲，男生布置戰術和適當投籃，女生展示第一套健身操《英雄時速》，接著開始第一節籃球比賽。比賽共分為三節，每節6分鐘，中間休息3分鐘，此時教師和學生共同研究比賽對策。在后兩節比賽的休息時段，女生啦啦隊又先后表演了第二套健身操《芭比娃娃》和第三套健身操《蝴蝶》，這兩套操，女生都佩戴手鈴，現場氣氛非常熱烈。在三節比賽中，雙方啦啦隊的加油助威聲和掌聲此起彼伏，熱鬧非凡。第三節比賽后，記錄員向兩隊通報技術統計，包括命中率、搶斷次數、籃板球、違例、犯規、進攻站位、防守站位和攻防轉換等。之后，兩隊用4分鐘時間總結比賽得失、教學任務完成情況、隊員表現情況、有無失誤、下一步需要解決哪些問題等，然后由隊長匯總并向全班進行小結，最后由教師進行講評。

從這個教學案例我們可以發現，整場教學比賽由師生共同組織，裁判由教師擔任，其他工作如計時、計分、記錄、放音樂都由學生擔任，每一位學生堅守崗位、誠實應對。比賽隊員是由隊長猜拳挑出來的，在隊長的帶領下順利完成比賽任務，遵守籃球規則，誠實守信，沒有出現傷害事故。啦啦隊是女生自由組合，她們都能善意地為雙方的隊員加油助威，不起哄鼓倒掌。應該說，這節課有效落實和達成了課標中提出的“形成合作意識與能力”目標，充分體現了學生能夠“在集體性體育活動中共同努力實現目標”的合作精神，較好地詮釋了學生為了完成共同的任務、有明確責任分工的合作學習內涵。

二、從四有核心要素審思衡量合作學習有效性的指標

從以上案例可以看出，有效的合作學習有四個核心要素：有參與的意愿、有責任到人的任務、有共享的規則、有互惠互利的效益，有了這些要素，就可以避免徒有合作的形式，就有了合作學習的精髓。

1.有參與的意愿

合作是一種比知識更重要的能力，合作學習是學生人人參與體育學習的全過程，是學生人人嘗試體驗成功喜悅的全過程，是學生學練得活潑有趣的全過程，也是既能發掘學生個體潛能，又能培養集體團結合作精神的全過程。有了學生主體參與的意識和愿望，合作學習就會水到渠成。在NBA情境教學課中，教師選擇的教學內容、設定的教學目標和組織的教學比賽，為男生參與籃球賽、女生參與啦啦隊設置了一個適切的目標，為學生參與合作學習鋪墊了一個順理成章的情境。所以，整場比賽有了裁判的參與和裁判之間的協作，有了隊員的參與和隊員之間的協作，有了啦啦隊的參與和啦啦隊之間的協作，還有了裁判、隊員、啦啦隊、觀眾互相之間的協作，大家都得到了最大限度的展現。

2. 有責任到人的任務

既然是合作學習，就應有合作性的目標結構、可分解的任務，責任到人。從這場教學比賽來看，合作學習中的每一個學生，都有著學習任務分工、角色分配，都必須對自己承擔的任務負責。教學比賽中有裁判、隊長、隊員、啦啦隊、觀眾，女生啦啦隊中有健身操串場表演的、為雙方兩隊助威吶喊的，還有的學生承擔著計時、計分、記錄、放音樂等任務，如記錄員在比賽結束后要向兩隊通報技術統計，包括命中率、搶斷次數、籃板球、違例、犯規、進攻站位、防守站位和攻防轉換等。應該說，整個教學比賽學生人人各司其職、人人通力合作，完成選擇的或分配的自身力所能及的任務，從而展現出學生的敬業精神，為集體爭光、展示自我、培養意志品質、增強適應能力等品行。

3.有共享的規則

從隱性意義上來說，這場教學比賽一定意義上就是社會的一個縮影，每個學生都擔任自己的社會角色，這就要求每一個學生都按社會角色遵守共同的規則、規范自己的行為。裁判是執法者，就應當公正，維護規則的尊嚴；隊員是參賽選手，就應當在隊長的帶領下全力投入完成比賽任務、遵守籃球規則、誠實守信、共同研究比賽對策；啦啦隊是比賽中為雙方加油助威的人群，健身操啦啦隊應活躍調節比賽休息時段，烘托現場氣氛，觀眾啦啦隊應善意地為雙方隊員加油助威，不得鼓倒掌；計時員應專注開始、過程和停止比賽計時；記錄員應準確、如實、及時做好各項記錄工作……有了這些全班同學共享的規則，合作學習就有了共同遵守的規范和要求。

4.有互惠互利的效益

合作學習的教學模式，既需要關注到上中下三類學生的學習參與和體驗，也需要使每一群體學生之間形成“互惠互利”的作用，從而激發學生的學習主動性。在這場小組合作的教學比賽學習中，小組成員之間相互展現、交往與合作，彼此尊重，共享成功的快樂。有的學生了解到籃球比賽的規則和組織，NBA籃球比賽的有關知識，賽前應做的準備、戰術布置等體育知識；有的學生自己總結得失，能在實戰當中運用所學的投籃、運球、傳球和攻防意識，幫助學生能夠在課后自己組織比賽；有的學生充分展現健身操的魅力和個人律動健美，發揮所學技術的獨特作用……學生在合作學習過程中能夠積極地相互依賴、相互幫助，通過互相合作完成任務，讓每一個學生感到他們是一個戰斗集體，誰也離不開誰。同時，教師也可根據需要預先設好如“誠實獎”“好學獎”和“安全獎”等獎項及相應的小禮品，以表揚表現、品行突出的學生，且事先可以不告訴學生。

三、體育教學中審度合作學習的思考

1.體育學習中的合作學習無處不在

體育教學具有空間的開放性、身體的活動性、內容的競爭性、情感體驗的強烈性等特點，決定并影響著體育合作學習的必然性和自身的特殊性。如體操教學中的保護與幫助，是體操動作學習中最基本、最常用的教學手段，就是最直接的身體幫助形成體育合作學習。如籃球傳切配合的一傳一切配合、空切配合等，是籃球進攻的基礎配合方法之一，球類的技戰術教學本身蘊含著豐富的合作元素。諸多體育集體項目的比賽，不僅靠個人技術，更需要隊友的合作、團隊的共贏。

2.合作學習需要體育教師設計“適切”

體育教師設定的合作學習目標，應該是全體學生必須接受和認可的學習目標，能使每個小組的全體成員把他們所在小組的學習目標當作必須完成的任務來對待。在實施合作學習之前，體育教師須向學生講明，通過合作學習，他們必須掌握哪一方面的知識和技能，他們必須遵守哪些規范和規則，他們必須完成哪些任務和要求。合作學習的內容和形式，也需要體育教師回歸體育學科和運動項目特點，根據教學的實際需要，選擇有價值的、學生個體難以完成的內容，設計小組合作學習的“問題”，為學生提供“合作”的契機。

3.合作學習就是創建互惠學習共同體

大家耳熟能詳、平時使用頻率很高的“合作學習”教學模式，一般體現的都是體育教師采用學生強強聯手、強弱互補或是弱弱相助的模式，形成學習共同體。因為每個孩子都有其“優勢”所在，在小組合作學習中發揮每個小組成員的優勢，從而形成“優勢互補”。我們知道，體育教師的責任是不僅要“上好課”，也需要實現每一個學生的體育學習權，保障挑戰高水準學習的機會，讓每一個學生相信自己享有別人一樣的體育學習機會和成功的機會，讓每一個學生體悟自身在集體和團隊中的價值。

參考文獻：

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