關于數學課堂中有效提問的思考

高勤琴

[摘要]：教師在課堂教學中，科學有效的進行課堂提問能有效地開啟學生心智、促進學生思維的發展并能切實提高課堂教學效率，進而提高教學質量。

[關鍵詞]：數學教學 課堂提問 有效性

《新課標》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的有意義的、富有挑戰性的，應有利于學生主動的進行觀察、實驗、猜測、推理與交流活動，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的主動和富有個性的過程。”因此，教學要為學生留有充分的活動、想象、交流的空間。

小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，正確運用課堂提問，創設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內動力，加強教與學的和諧互動，充分發揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性，真正激發學生的思維。我認為，在課堂教學中應從以下幾個方面進行嘗試，才能發揮課堂提問的積極作用。

一、精心創設問題情境，激發學生學習欲望

良好的開端，等于成功的一半。課堂教學也是如此，課堂教學的導入雖僅幾句話，僅占幾分鐘，但它是教學過程的以設計問題作為主要形式之一，因此要精心創設問題情境，通過問題點燃學生思維的火花，激起學生濃厚的學習興趣，形成學習動機，從而為有效的課堂教學奠定良好的基礎。比如在教學梯形面積計算時，首先出示用兩塊顏色不同的硬紙剪成的大小不同的兩個梯形，向學生提問：哪一塊面積大？大多少？學生對于第一個問題通過觀察很快就回答出來了，但對于第二個問題“大多少”就答不上來。教師要及時抓住學生渴求了解大梯形面積比小梯形面積大多少的心理，很自然地引出新課。這樣設問，激發了學生的學習興趣，為學生學習這部分知識打下了良好的心理基礎，也激起了學生的求知欲望。

二、恰當把握提問難度，化難為易，提高思維實效

《史記》中曾說：“善問者攻豎術，先其易者后其節目，及欺也，相說以解；不善問者反此。”一個問題的提出并不是學生根據初步印象就能得出判斷，需要利用一定的知識、經驗和方法經歷一個探究的過程來解決，具有一定的挑戰性。因此，提問一定要立足于學生的整體水平，兼顧到班集體學習上存在困難的弱勢群體，提問的難度要適當，同時要留給學生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性就會降低。如在教學《三角形的面積》這一課時，在學生自己動手把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形后，可以這樣設問：三角形的底和高分別相當于拼成的這個平行四邊形的什么？這個平行四邊形與三角形的底和高有什么關系？這個拼成的圖形，其中的一個三角形的面積與整個圖形的面積有什么關系？你認為三角形的面積該如何表示？這樣的問題難度不大，讓學生“跳一跳”才能摘到知識的“果子”，讓學生感受到通過自己的思維勞動取得成果的喜悅，而且對小學生來說顯得不很抽象，提問的有效性也就有了。另外，教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生數學學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折處創新設計問題，引發數學思考，對于難度較大的問題可將其分解，依據“最近發展區”理論，創設階梯式問題情景，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁，層層推進。引導學生思維一步步延伸、擴展。比如，在教學《分數的意義》這一課時，由于分數的定義比較抽象，學生理解有困難，就可以設計由易到難，由簡到繁問題，逐步抽象出分數的定義。可以邊提問邊操作：（1）把一塊蛋糕（具體實物）分成2份，怎樣做到合理的平均分？每份是多少？（2）把一張正方形紙（幾何圖形）平均分成4份，每份是多少？（3）把1米長的鐵絲（一個計量單位）平均分成10份，每份是幾份中的一份？（過渡為規范語：幾分之一）（4）把9個蘋果平均分成3份，每份用分數怎樣表示？引出“一個整體”，從而引出單位“1”的含義，再讓學生說說分數的含義，并舉一些具體的例子說一說。

三、提問要兼顧寬泛性和指向性

教師所提出的問題越大氣，解決問題就會越復雜，學生的思考空間就會越大；問題越小，答案顯而易見，當然學生的思考余地就比較小。課堂生成就少。我們提倡提“大”問題（要有一定的空間）應當是一個具有現實性的、有意義、富有挑戰性的問題，是從發展學生的思維出發的。另外，我們又要善于設計恰當的問題空間（要有一定的指向），它的提出要依據本節課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結構。如在北師大版第五冊“時間和數學（一）”教學中，教師創設了一個“每當周六、周日的時候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會帶小強出去玩，這不12月份到了”的教學情境，情境呈現后學生情緒高漲。然后，教師提出“小強會想些什么呢？”的問題，提問一經提出馬上引發了學生的思考與討論。這個問題有一定的復雜性，它是一個包含了很多小問題的大問題，這個大問題一般要利用一定的數學知識或方法，經歷一個過程來解決，因而具有了很強的挑戰性。而且這個問題貼近學生的生活實際，較易在學生中產生共鳴，問題直指要尋找共同的休息日這一教學活動，因而具有一定的指向性。

四、通過提問提高學生的創新意識和探索能力

課堂中的提問目的是讓學生在掌握知識的同時，發展學生的創新意識和探索能力，因此，課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題。例如，在四年級教學圖形的拼組時，讓學生用不同形狀的三角形拼長方形、正方形、平行四邊形后，教師進一步問：你還能用不同顏色三角形拼出什么美麗的圖案？給出這樣的問題后，學生就會放開思維的去發揮想象力，會有意外的效果。另外，求異思維是創造思維的源泉，而開放性問題是培養求異思維最有效的途徑之一，所以要有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養學生全方位、多層次探索問題的能力之外，發展求異思維。如在一年級教學找規律時，教師引導學生從物體的顏色、形狀、個數的不同分別來發現排列規律，接著又出示圍成圈男女同學跳舞圖（動感圖），師問：六一聯歡會上，我們班出了舞蹈節目，請同學們仔細觀察，你發現了什么規律？學生通過觀察發現可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動作的排列來發現規律，甚至可以從更多方面來發揮想象力。

總之，數學教學要全面提高教學質量，發展學生的綜合素質，教師科學巧妙地進行課堂提問是十分重要的。教學有法，教無定法、貴在得法。教師在課堂上提問的方法是多種多樣，只有適時、適度、有目標、有策略的提問，才能有學生積極主動的思維過程，才能有高質量的課堂教學效果。