小學語文教學中的朗讀培養略談

孫麗芝

[摘要]：閱讀能力和學生的理解能力成正比，學生能讀出情感，就證明他們對文本的理解到位了，反之則沒有理解文本的思想情感。而且，朗讀還是對文本的一次聲音包裝，經過有聲的讀，將文字活化了，賦予了文字以靈性，更能體現作者的寫作初衷，更能表達作者完整的思想情感。朗讀能力應該是作為語文教學能力培養的重點，與寫作能力培養等基本知識教學相提并論。

[關鍵詞]：小學語文 閱讀理解 朗讀能力 示范指導

語文教學中，朗讀能力培養應該是一項重要的內容。長期以來，很多老師都把字詞句段等基礎知識和寫作能力培養作為教學的重點，忽視了朗讀教學，忽視了朗讀能力的培養。殊不知，朗讀能力應該是學生語文學習能力的一個重要組成。應該在教學中給予關注和重視。很多老師在教學中因為教學時間的限制，忙于字詞句等基礎知識的學習，忙于閱讀理解，但是卻把朗讀能力的培養給忽視了。把課堂上的朗讀時間給占用了，學生的朗讀能力毫無起色，直接影響了教學效果和學生的能力提高。如何提高朗讀指導的效果，如何培養學生的朗讀能力，下面談談自己的想法。

一、充分認識朗讀的重要性

之所以老師不夠重視朗讀指導和學生朗讀能力的培養，說到底還是應試教育的思想在作祟。字、詞、句、段、篇都是考試的內容，而朗讀能力如何，則沒有評價的措施和手段，是非考試內容。雖然新課改實施多年，素質教育的理念深入人心，但是應試教育的思想依然根深蒂固地占據著人們的頭腦。更新教學理念，重視學生的能力培養，應該從重視閱讀能力開始。閱讀能力和學生的理解能力成正比，學生能讀出情感，就證明他們對文本的理解到位了，反之則沒有理解文本的思想情感。而且，朗讀還是對文本的一次聲音包裝，經過有聲的讀，將文字活化了，賦予了文字以靈性，更能體現作者的寫作初衷，更能表達完整作者的思想情感。朗讀能力應該是作為語文教學學生能力培養的重點，與寫作能力培養等基本知識教學相提并論。

二、教學中重視老師的規范指導

教師是教學活動的實施者和組織者，尤其語文教學中的朗讀問題，更是與教師的水平直接相關。小學生的模仿能力和模仿意識都非常強，老師的一切行為和習慣，都可以潛移默化地影響他們，在語文中的朗讀，更是學生模仿的主要內容。因此教師要提高自己的朗讀水平，然后給學生科學而準確的指導，規范學生的朗讀能力和閱讀行為。教師對學生的示范性是非常重要的，因為教師在小學生心中的地位是神圣而高大的，老師的語言對學生無異于圣旨。老師的一切都是正確的，老師的一切都是美好的，都是值得學生模仿的。因此教師要把示范朗讀重視起來，把學生朗讀能力提高重視起來，用朗讀能力提高帶動語文學習能力的提高，用朗讀能力的增強，促進學生語文學習的能力增強和興趣培養。比如，在長春版教材六年級上《凡卡》一課的教學，這是前蘇聯作家契科夫的名作。在這篇文章的朗讀指導中，把那種歡樂背后的凄慘讀出來是關鍵，凡卡把沒有明確收件人地址的信件投入郵箱中，那種充滿希望的感情帶給人們的是巨大的諷刺。文字背后作者要表達的內容正是悲涼和絕望。教師深情的范讀將一部分學生的淚水讀出來了，這說明學生聽懂了，讀懂了，明白了作者的寫作意圖。

三、教學中重視對學生的朗讀指導

學生是教師實施教學的對象，是課堂教學的主體。如何培養和提高學生的朗讀能力，也是學習能力提高的一個要素。在對學生指導朗讀的時候，應該選準時機，選準內容。針對不同的課文內容，采取不同的朗讀方式，采取不同的指導朗讀方式，提高學生的朗讀能力。小學生朗讀水平不高的原因主要是對文字理解能力差，這與他們的年齡有直接關系，閱歷少，理解能力自然就少。同時與他們對語氣和語調的運用能力差也有直接的關系，這是他們年齡和積累決定的。教師對學生的朗讀指導應該是從理解文章內容開始，學生對文本內容充分理解才能將聲音的運用提高上去，沒有理解就難以有閱讀和高質量的朗讀，就沒有準確的對文本內容的把握。所以朗讀指導的好，是幫助學生理解文章內容的手段之一。斷句、停頓、重點詞、情感色彩等，都是教師指導的內容。提高學生的朗讀能力，與教師的指導是分不開的。

四、重視學生的課外閱讀，提高了解能力

閱讀和理解是呈相互伴生的關系，學生具備了大量的閱讀積累，可以充分理解文本內容，在此之上才可以有效把握朗讀的水平。因此學生的閱讀積累是提高朗讀水平的物質基礎，學生只有大量的課外閱讀，才可以提高自身的有聲朗讀水平。教師要引導學生大量進行課外文學作品的閱讀，給學生推薦閱讀的篇目，而且要定期舉辦讀書比賽和寫讀書筆記比賽，這是促進學生閱讀的有效措施。學生閱讀多了，運用語言和把握語言的能力也增強了。自然對文本的理解能力也提高了，理解了就可以把情感讀出來，學生的朗讀能力自會順利提高。

重視朗讀是重視語文學習的表現，指導朗讀和示范朗讀也是教師專業能力的體現。學生和老師這一對教學的矛盾體應該共同努力提高朗讀水平，進而提高語文閱讀教學的水平。

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