游戲教學在小學英語音標教學中的作用和實踐

魏麗

[摘要]：語音教學是英語教學體系的基礎(chǔ)，音標則是語音教學的根基。由于英語音標涉及的內(nèi)容比較多，需要記憶的內(nèi)容存在繁多、復(fù)雜等特點，學習音標對于年級尚小的小學生來說是比較枯燥和困難的。而愛玩是小朋友的天性，如果能夠?qū)⒂螒蛉谌胍魳私虒W體系，將有效幫助學生快速、扎實地掌握音標。本文以山東某小學為例，淺談游戲教學在小學英語音標教學中的作用和實踐。

[關(guān)鍵詞]：游戲教學 小學英語 音標

語音教學是小學英語教學的基礎(chǔ)，而音標則是語音教學的關(guān)鍵，因此，如何利用更加有趣、高效的教學方法引導(dǎo)學生逐漸掌握較為枯燥、抽象的音標，是目前小學英語音標教學需要解決的根本問題。

一、傳統(tǒng)教學方法視域下小學英語音標教學現(xiàn)狀

新課改要求下，小學英語教學質(zhì)量與效果不斷受到重視，一般來講，山東省大部分小學都是從一年級開始學習英語。據(jù)調(diào)查得知，在當前的小學英語課堂教學中，大部分小學英語教師都對音標教學給予了一定程度的重視，他們已經(jīng)認識到音標教學在小學英語課堂教學中的重要性，并適度開展了一些音標教學活動。然而，由于受傳統(tǒng)教學方式、方法的制約，大部分老師不能夠運用新穎、有趣的教學方式來進行英語音標教學。英語音標教學中，一般采用的教學方法就是跟讀法和練習法，即教師領(lǐng)讀音標，或者通過磁帶、電教手段等播放錄音，學生跟讀。這種情況下，學生的音標學習存在很大問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）學生發(fā)音不準確

音標是學習英語發(fā)音的基礎(chǔ)，如果在小學英語教學過程中，一開始就不注重對學生進行音標教學，則可能導(dǎo)致學生通過模仿記憶的方式來讀記單詞，而由于習慣、環(huán)境等客觀因素的影響，就會造成學生的發(fā)音與標準音之間的偏差，從而打下英語發(fā)音的不良基礎(chǔ)，在學生的之后的學習過程中也較難糾正過來。

（二）學生不能夠利用音標快速、準確地記憶單詞

從教多年來，筆者發(fā)現(xiàn)，英語單詞的記憶是大多數(shù)學生的“老大難”問題，很多學生采用的方法是“拆分單詞記憶法”，即將一個單詞拆分為一個個字母來背誦。這種方法表面上看來是記憶單詞最簡單、最基礎(chǔ)的方法，但時間久了就會發(fā)現(xiàn)，這樣的方法是極容易在短時間內(nèi)就將單詞忘記的，如此一來，之前的努力就白費了。然而，如果學生對英語音標掌握良好，就可以知道，一般來說，輔音字母只有一種發(fā)音方式，如字母b的發(fā)音為[b]；字母d的發(fā)音為[d]；一些固定的字母組合的發(fā)音也有一定規(guī)律，比如，ea字母組合通常發(fā)音為[i：]，th字母組合發(fā)音為[θ][e]。這樣，掌握了一定規(guī)律之后，就可以大大節(jié)省背誦單詞的時間，也可以將單詞記得牢牢的。

（三）影響學生自主學習能力的形成

法國啟蒙思想家盧梭說：“學生所真正需要的不在知識本身，而是自己尋求知識的方法。”英語課程新標準中也明確指出，要使語言學習的過程成為學生形成自主學習能力的過程。可見，在教學過程中注重不斷培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常必要的。當學生掌握了音標之后，就能夠很輕松地對單詞進行拼讀和拼寫，這就為小學生自主地閱讀創(chuàng)造了條件。當學生將這一行為衍變成自己的學習習慣后，就會大大提升自己的自主學習能力，從而更加主動地獲取新知識。對于英語基礎(chǔ)差、英語學習存在困難的學生，好好學習音標更是一個提高英語學習能力的機會，因為音標是單詞的基礎(chǔ)，而單詞也是英語學習體系中不可或缺的部分。所以，對任何層次的學生來說，對英語音標的良好掌握，都不失為一種提高英語學習能力的優(yōu)選辦法。

二、將游戲教學運用于小學英語音標教學的實踐探究

（一）在小學英語音標教學中運用游戲教學法的可行性探析

蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：學校應(yīng)當像一塊磁石，以自己有趣而豐富的生活吸引學生。教育心理學也表明：當教學能引起學生興趣時，就可使學生在學習中集中注意力，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能，并使他們覺得學習不是負擔，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志。小學生處于最天真爛漫的年紀，愛玩是他們的天性，而枯燥、死板的課堂則是他們“天敵”，將他們平時最感興趣的游戲融入英語課堂教學，無疑是一種很好的教學方式。

（二）應(yīng)用游戲教學進行小學英語音標教學例談

英語游戲教學通常有比速度、比反應(yīng)、比強記、比觀察、比想象、比思維等幾種挑戰(zhàn)形式，類型有聽、說、讀、寫以及其中的各種組合。小學英語音標教學活動中，教師應(yīng)充分利用這一框架，編制多種游戲促進學生對音標教學課堂的參與和對知識的掌握。具體來說，有以下幾種利用游戲進行音標教學的方式。

1.“蘿卜蹲”游戲

“蘿卜蹲”游戲?qū)πW生來講是一種極具吸引力的游戲，將該游戲融入小學英語音標教學當中，不失為一種明智的教學方法。在教授音標時，教師先將將單個的音標制成一張張的卡片，上課時，進行領(lǐng)讀之后，就可以采用“蘿卜蹲”的游戲來增強學生的記憶。即輪流找?guī)酌麑W生分別帶上寫有音標的卡片，并根據(jù)卡片上的音標為自己取名字，如“長尾巴[：i]”“大耳朵[m]”等。由于“蘿卜蹲”游戲本身所具有的特點，要求學生不斷重復(fù)自己卡片上的音標，也需要快速反應(yīng)出其他學生的音標名字，這樣在游戲過程中，學生不但復(fù)習了所學知識，更激發(fā)了他們的課堂參與性。如此場面，就算基礎(chǔ)不太好的同學，也會積極參與的，這樣就能夠帶動全班同學學習英語音標的動力，從而達到教學目的。

2.“拼讀比一比”的游戲

這一游戲適合在學生掌握了大部分音標的情況下開展。在教學過程中，教師事先利用電子計算機制作一些課件或者Flash動畫，讓帶有單詞的音標每隔5秒鐘出現(xiàn)在大屏幕上，上課時，教師讓學生進行游戲賽，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)讀出并讀對的單詞多，最后的勝利者可以得到代表榮譽的小紅花。課上，當教師提出這一游戲時，在強烈的求勝心理的驅(qū)使下，學生都會踴躍參與，這樣，既滿足了小學生玩的愿望，又能順利完成學習任務(wù)，使學生在愉快的氣氛中、在積極的狀態(tài)下掌握音標知識。

3.“編故事”游戲

上課時，教師可以設(shè)定一定的場景，并給出一些條件，讓學生進行編故事比賽。例如，根據(jù)小學女生特有的童話情節(jié)及小學男生具有的小英雄主義，可以設(shè)置教學場景——白雪公主智斗巫婆。這樣的教學情境可以給所有的同學以想象發(fā)揮的空間，教師可以提示讓同學們?yōu)榘籽┕骷捌渖磉吶宋锶∫粋€音標名字，也可以自行加入與巫婆打斗的人物并用音標標示動作名稱。可以規(guī)定，誰在故事的編寫過程中運用的音標多，誰就會獲得小紅花的獎勵。這樣一來，不僅有效吸引了學生的注意力，也鍛煉了其口才表達能力和想象能力，更重要的是，讓他們有效記住了所要學習的音標知識，一舉多得。

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