淺談高中數學合作學習的組織策略

楊麗麗?高松珊

摘 要：合作學習能夠幫助學生降低學習數學的難度，解決數學學習中的諸多困難，同時提升學生學習的自信型與成就感，因而值得高中數學教師在教學中應用。論文認為，要提高高中數學合作學習的水平重點在于組織，教師應當按照學生個性及學習情況進行分組，在教學中合理實施合作學習策略并且確立科學合理的評價方式，才能將這一學習方式的優勢逐步挖掘出來，幫助學生進步。

關鍵詞：高中數學；合作學習；組織策略

合作學習的模式對于高中數學教學來說有著重要的意義。高中數學本身難度較高，學生在學習過程中經常會遇到困難，如果自己無法解決，則會產生很強的挫敗感，因而會導致學生厭學情緒的產生。而合作學習的模式既能夠讓學生在學習中互相幫助，提高成績，又能夠使得學生在心理上產生成就感與滿足感，因而能夠使得學生在合作中不斷勇攀數學學習的高峰，以充足的信心和不斷提升的水平來應對數學學習，取得良好的學習效果。

一、合作學習的內涵與優勢

1.合作學習的內涵

合作學習是學生以共同活動促進自己與他人的學習：合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動；合作學習是一種異質分組前提之下的同伴之間的合作互助活動。

2.合作學習的優勢

合作學習不僅僅是一種提高學習實效性的有效方式，還能夠在心理上滿足學生各方面的需要，可以說不論是對于學生成績的提高，還是團隊合作精神的形成、密切合作能力的提升都有重要的促進作用。學者認為，一方面，通過提供幫助，合作學習能夠實現自己影響別人的愿望；另一方面，憑借接受指導，滿足別人影響自己的需要。對于數學學習來說，合作學習能夠為學生提供更為有力的支持機制，適應多種數學問題的探索，同時能夠幫助學生開拓思維，獲得自主發展的機會與能力，同時能夠降低數學學習中的難度，使得學生學習起來更為輕松。

二、高中數學合作學習的組織策略

1.首先，按照學生個性及情況進行分組

數學合作學習實施的首要一點就是要對于學生進行分組。數學課程的學習需要較強的思辨性，因而小組人數不宜過多，應控制在2-4人為宜。人數過多的話，小組內的互動太多，容易給數學學習造成不必要的精力的分散，而2人的小組互動性又比較有限，呈現出“一幫一”的態勢，因而具體在分組設置的時候，還是要根據班級內部具體的情況，按照預期的教學效果來進行分組。在性別上，一般來說將同性的學生分配到一起去，而在性格上也要對于學生進行關照，性格沉穩的學生可以分配在一起，而性格較為外向的學生則可以分在一起，總的來說，是按照性格趨同的原則進行分配的，這樣才能保證在學習過程中雙方減少磨合的時間，能夠用比較相近的思維來完成學習內容，以更加便捷的達到學習的目標。具體說來，可以采用以下幾種方式進行學生的分組：將中等成績的同學分配到一組，使得其互相取長補短，在合作學習中帶動彼此，提升學習的效果；而對于成績很好的和成績比較一般的學生，則可以組成互助性的小組，讓成績比較好的學生在學習方法和學習習慣上對于成績一般的學生形成影響，同時針對特定的內容進行有針對性的輔導，從而幫助其提高學習成績。

2.其次，在教學中合理實施合作學習策略

數學教學有其特殊的特點，一般說來，數學的學習是十分個人化的，難以形成合作學習的態勢的。在這樣的背景下，教師就必須要開拓思維，在有限的課程時間里給予學生合作學習的機會。在課堂提問的時候，可以采取提問合作小組的方式，允許小組成員共同回答一個問題，每個人三言兩語，或許就能夠提出明晰的解題思路；在課堂練習的時候，也可以以小組為單位進行題目的分配，讓小組對于題目進行討論和思考，最終給出問題的答案，稱之為“協商法”；或者以小組為單位，對于別的同學的回答內容進行評價，從而獲得新知，被稱為“打靶子法”。值得一提的是，出給小組的題目一般來說要比給單個學生的難度要高一些，否則小組成員憑借自身能力就能將題目解答出來，則就不存在小組之間的討論和交流了，沒有合作，所謂合作學習也就失去了意義。合作學習的模式特別適合概率學的教授，概率學一般解決的是實際問題，然而又是具體問題的抽象化、數學化，在教學過程中總有一些同學對于其難以理解，教師用自己的思維方式進行講解學生卻很難把握要領，然而學生在討論時有時只要舉一個例子，就能夠使得同學聽的清楚、明白，提升溝通效率，這也是合作學習的一個重要的優勢。

3.最后，對合作學習進行合理科學的評價

在實施合作學習的教學方法的時候，一定要注意合理科學的進行評價。對小組合作學習的評價要體現學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。在具體的評價方法上，可以采取以下兩種方式：根據小組的共同工作成果進行評價，或者根據小組個人測驗分數與小組成果分相結合的方式來進行評價。評價的方式取決于教師的教學安排以及考核學生的手段。如果教師為小組布置了一項學習任務作為評價的參照，那么在評價時，就可以根據這一任務完成的情況來給小組成員打分，這一項學習任務可以是一份測試卷，也可以是一次實踐活動或者一份研究報告，形式不一而足。而另一種評價方法則依托于考試以及教師對于小組日常表現的評價，將考試成績與學生日常分數相結合，則得到了小組中每個成員的分數。總而言之，采取合作學習之后，就要以合作的小組為單位來進行評價，不能把合作的成員與合作的集體割裂開來，那樣就失去了合作學習的意義。

三、結語

綜上所述，在高中數學課程合作學習教學方式的應用中，教師仍舊是十分重要的主導者，合作教學是否能夠成功，主要取決于教師對于分組的安排、對于學習內容的制定、對于評價標準的確定，因而，教師需要針對班級內部學生的情況，多加思考，根據學生的個性特點和學習情況準確分組、合理備課、適當評價，才能夠發揮合作學習的積極作用，幫助學生們在數學學習中更上一層樓。

參考文獻：

[1] 劉恒權；探討合作學習在高中數學課堂中的運用[J]；學周刊；2013年24期.

[2] 白霞；高中數學合作式學習探究[D]；內蒙古師范大學；2011年.

[3] 顧婷；高中數學課堂中合作學習實施策略和有效性研究[D]；蘇州大學；2009年.

[4] 朱哲， 淺談小學數學合作學習的組織策略 [J] 新課程（中）， 2011（01）.