初中語文閱讀教學芻議

周榮

摘 要：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀教學在語文教學中處于基礎和核心地位，是實現育人目標的重要手段，它所承擔的任務最重，所解決的問題也最基礎，在一定程度上可以說是決定語文教學質量的關鍵。本文結合筆者的實際教學經歷和經驗，對如何搞好初中語文閱讀教學進行了梳理、反思和總結。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；設計；尊重感受；讀寫結合

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”“初中語文新課標也強調了要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。但是在當前的初中語文閱讀教學中，因為教學任務重，教學內容繁雜，部分教師為了最大限度利用課堂教學時間，充分利用課堂教學的每分每秒組織教學活動，選擇教學方式，沒有時間與精力關注學生對教學知識的掌握與理解，忽視閱讀教學實踐性、操作性強的學科特征，沒有為學生提供消化、運用所學知識的時間與機會，長此以往，閱讀教學會成為學生的一種負擔，不僅增加了學生的學習壓力，也不利于學生發散性、靈活性思維模式的建立，甚至極有可能使學生喪失了對語文學習的樂趣。所以我們在充分融洽師生間的關系，激發學生的閱讀興趣，教給他們閱讀的方法，培養他們良好的閱讀習慣，挑好閱讀書目，強化課外閱讀量，保證閱讀時間之外，還需注重以下幾個方面：

一、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。對于文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

二、尊重學生閱讀感受，培養學生創新意識

閱讀理解課文是個人行為，學生需要借助自身的生活經驗和語文積淀來獲得直覺經驗，所以每個學生都應按照自己的思路尋找直覺經驗，并按照自己的方式閱讀和理解課文，不一定非要跟著教師的思路，而且教師應當提倡創新閱讀，尊重學生獨特的閱讀感受。首先，教師要給學生獨立思考的時間，盡可能讓他們用經驗、情感來閱讀和理解課文；其次，按照《初中語文課程標準》的要求，教師應該引導學生從整體上感知課文，帶著感情與文章中的形象進行心靈上的碰撞，產生共鳴，體會作者的觀點、態度和情感，理解課文內容和思路，從課文內容、語言、寫法中獲得自己的心得體會，能說出個性化的看法，提出創造性的疑問，注重學生對閱讀文章進行整體感知；最后，按照《初中語文課程標準》的閱讀要求，教師要重視學生閱讀后的心得體會、看法，鼓勵學生各抒己見，或口頭表達出來，或按照文章的思路續寫，但絕不能千篇一律，以培養學生的創新意識。

三、積累知識，讀寫結合

1.在閱讀教學中，教師應注重培養學生的寫作能力，讓學生在閱讀中積累知識，獲取作文材料。筆者認為，教師可從以下三點著手：第一，注意詞、句的積累。在閱讀中，如果遇到課文中的好詞妙句，學生可以把它們摘抄在本子上，以便運用到自己的寫作當中；第二，注重片段描寫的積累。學生除了閱讀和深入理解課文中的精彩片段描寫之外，還可以把它們摘錄下來，做到在讀中積累，在積累中運用；第三，注重寫法的積累。學生要善于積累閱讀文章的寫法及構思，才能在寫作時開闊思路，活躍思維，大大提高寫作水平。

2.提倡教學中的讀寫結合

要優化初中語文閱讀教學還要提倡教學中的讀寫結合，即在初中語文閱讀教學中以適當的生活實際為素材進行以閱讀為基礎的小練筆。如擴寫、續寫和仿寫等等都是比較好的讀寫結合形式。這種寫讀結合的教學方式，既可以潛移默化地提高學生的閱讀能力與閱讀技巧，同時又可以使閱讀變為學生的自主需求，真正做到“以寫促讀”，讀寫結合。

四、注重多層面的教學反饋和交流

1.閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。

2.在閱讀教學過程中，語言訓練與思維訓練要密切結合，相互促進。思維訓練要在語言訓練中進行，語言訓練要增強思維能力。例如，根據不同體裁文章的特點，側重于不同思維方式的培養，不同的思維能力的訓練。如記敘文的教學可以強化形象思維訓練，說明文和議論文的教學可以強化抽象思維訓練，等等。

3.進行思維訓練時，要兼顧智力因素與非智力因素。思維屬于智力因素，但它與動機、情感、心理、意志、個性等非智力因素不僅不能割裂開來，并且受到這些因素的制約。語言既是認識的符號，又是情感的信息。任何一種語言活動都離不開思想和感情，任何思想的表達又都離不開語言。這就使得思維訓練不能忽視非智力因素。只有做到這一點，才能使學生得到全面和諧的發展。

總之，在語文教學中，我們要想方設法為學生的閱讀創設良好的環境，提供有利的條件，合理安排閱讀時間，充分關注學生閱讀態度的主動性，閱讀需求的多樣性，為學生提供高質量、多形式的閱讀資源，開闊學生視野與擴展學生知識面，從根本上改變傳統的閱讀教學模式，進一步推動閱讀教學質量與教學效率的提高，以提高學生閱讀能力為契機，增強學生對人文知識的感受能力，凸顯中學語文閱讀教學現實價值與深遠意義，推動中學語文教學全面化、素質化、現代化發展目標的實現。