對增強小學生數學學習興趣的幾點看法

周娟

在小學數學教學中，學生是學習的主體，教師不僅要傳授基礎知識、基本技能，還要充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能把知識變成學生自己的財富。學生只有對學習產生了興趣，才能促使他們主動地學習，子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。一般地說，人類對韻律、節奏、語言和美的感受有一種與生俱來的本能。所以語文、音樂、美術等學科較之數學來講，學生更感興趣，而數學高度的抽象性常常使學生難以理解，對數學望而生畏，因此不容易對數學產生興趣。《數學課程標準》提出了要對學生培養數學興趣的要求；提出了“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。”由此可見，如何使學生對數學產生理趣是個值得探討的課題。因此，教師要激發學生的興趣，要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，要讓學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會，由“要我學”轉化為“我要學”甚至“我愛學”。

一、激發學生學習興趣，促進學生主動學習

在教學中，教師要把愛帶進課堂，要善于捕捉和發現學生的“閃光點”，并及時給以肯定。當學生成功完成學習任務后，應加以鼓勵；當學生作業有改進時，加注評語給予肯定；當學生學習有進步時，即使再微小也應及時激勵。對于“學困生”或數學學習中常出現錯誤的學生，要善于發現錯誤中潛在的閃光點加以引導、幫助、鼓勵和激發，讓學生既認識到自己的錯誤，又在老師的愛心中使其良性發展，逐步消除他們的自卑感，養成學習數學的興趣。使所有的激勵，包括一份愛心、一份教導、一份表揚，都是點燃他們心靈火化的“催化劑”，能讓學生體驗成功的喜悅，深化對數學學習的興趣，使之成為學習的小主人。具體有以下幾種方法：

（1）語言激勵法。對于學生的閃光點及時給予肯定和表揚，表揚的方式不能簡單的說你很聰明，而應該具體到他為什么優秀，這樣既讓他得到老師的表揚，又明確了今后應該繼續努力的方向。

（2）目光贊許法。教師的眼睛能給學生以很大的鼓勵和認可，此事無聲勝有聲。每一個學生都希望得到老師的認可，但是有時老師又不方便用過多的語言表揚他，此時，就應該用目光與回答問題的學生目光對視，待他回答完問題，向他點點頭，表示同意他的說法，學生在課堂上受到老師的表揚，就會產生更強烈的表現欲，思考問題、回答問題都會十分生動而且積極，學習興趣也就不言而喻了。

二、創設數學情境，培養學生興趣

教學情境是指借助各種直觀手段創設與教學內容相應的有利于豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣的為實現課堂教學目標服務的具體形象且富有情感性的教學環境和氛圍。《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。情境是知識產生或應用的具體環境，創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學變得生動形象，饒有興趣。一個好的情境能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習內容，能喚起學生的學習經驗，為學習新知識拋磚引玉，能激發學生學習興趣，引起學生的數學思考。

如在教學“能被3整除的數的特征”時，利用游戲開場，創設了這樣的情境：一上課，便對學生說：“現在我們來做一個數字游戲，看誰能考倒老師。你們隨便說出一個數，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。”游戲開始了，學生們爭先恐后，有的想難倒老師，說的數比較大，但我卻對答如流。學生們都震驚了：“為什么老師比計算器還快呢？”驚嘆之余，便產生了這樣的疑問：“究竟這些數有什么特征呢？老師又有什么絕招呢？”學生們都急于想知道老師快速判斷的絕招，于是，帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程。教學中，學生通過筆算知道258能被3整除后，教師變換各個數字的位置，將258變為852、528、582、825、285讓學生一一將它們整除，學生發現，不管怎樣變都能被3整除，此時，教師抓住時機，引導學生進行探索，揭示能被3整除的數的特征，可謂水到渠成。

由止可見，這種與學生密切相連的、有趣的教學情境，對學生而言，有著一種強烈的親和力，一下子就拉近了學生與數學的距離。學生也樂于把自己溶入到這種情境中去，在情境中學習、體驗。

三、讓學生體驗成功的喜悅，增加學生的學習興趣

任何人都渴望成功。成功會給學生在學數學時心理求知的厚動力，在數學教學中，要給每個學生創造出更多的表現的機會，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開放學生的梯級思維。由淺顯的問題入手，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功漸進式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設計提問、板書、作業時要因人而異，分層次地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們學習動機和學習興趣。

四、采用藝術性的教學方法，增強學生的學習興趣

數學課的教學沒有一成不變的公式，為調動學生學習思考的積極性，教師在數學教學中要注重教學方法，不斷提高自己的教學藝術。對于深奧難懂的數學內容，教師要力求用淺出的方式告訴學生，并盡可能與學生已有的經驗和知識聯系起來，讓他們感到“原來這些東西我也能理解，我也能學會”，甚至有的新內容老師剛點播一下，許多學生就有似曾相識的感覺，學起來就比較得心應手。例如在學習同類項概念時，我借鑒上海市長虹中學周佩珠老師的教學方法，進行了“找同類項朋友”的游戲。事先準備好配組的同類項卡片，上課后，每人發一張，讓一個學生去找與自己卡片上單項式或同類項的朋友，找對的同類項朋友坐在同桌，另一個被“擠”出的學生站起來再找。學生在愉快專心的氣氛中迅速掌握了確定同類項的法則，合并同類項的法則也在同座討論中得到順利解決。全班學生個個調動起來，也體現了同學之間的團結協作精神，互幫互學的精神風貌，學生學習數學的興趣得到激發。

總之，激發學生的學習興趣還有很多方法，要因人而異、因課而異，要根據每節課的特點而設計，或用幽默的語言，或做游戲，培養學生學習興趣，也不能一蹴而就，而應貫穿于整個教學過程，教師要善于挖掘教材的興趣因素和知識本身的魅力，適當地調整教學過程，靈活地運用教學方法，時時注意激發學生沉睡的興趣，做到“課開始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存。”