新課程背景下小學英語學習興趣的培養策略

楊君

【摘 要】英語教學的目的是培養學生初步運用英語進行交際的能力。而實現這一目的的關鍵在于師生、生生之間的互動作用，尤其是英語課堂教學中的生生之間的合作學習。這種學習方式的運用既能夠順應新課程“為了每一位學生的發展”的核心理念，也將對高效課堂的生成起到一定的積極作用。

【關鍵詞】小組合作；高效課堂；課改理念；素質教育

學習英語是要提高自己的語法和語感，那么才能提升自己的英語水平。王坦說過：“小組合作學習是目前教育教學中普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。”小組合作是以異質為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的教學方法。它能讓班級學生共同研究和探討教師或他們自己設定的學習任務，共同開展學習活動，使小組每一個成員都獲得較好的學習成效。

一、小組合作在小學英語高效課堂中的積極意義

小組合作學習就是兩個或多個學生共同參與，通過相互合作而完成某個任務的過程，它是提高高效課堂教學的關鍵環節。小組合作學習作為新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面能夠起到積極的作用。

1.小組合作學習有助于因材施教，促進每個學生能力的發展

小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。

2.小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識

小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

二、小組合作的基本策略

1.在小組合作中，教師要做適當的講述

講述的目的主要有三：第一，吸引學生的注意力；第二，告訴學生他們會學習什么，他們必須掌握什么；第三，將新信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應遵循循序漸進的方式來呈現信息，一般情況下教師的講述的量要適當，不宜太多太少，抓住學生在學習中需要記住或使用的重要內容來講。當然，課型不同，教學內容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調整。

2.要正確處理異質學生間的關系

一般情況下小組合作學習采用異質性混合小組為多。在組成小組成員時，一些學優生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生，此時教師要做耐心細致的工作，并要激發其相互幫助的學習動機。在學習過程中，學優生憑借其優良的素質，很有可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使學困生變得更加膽小怯弱，避免學困生的被動性，教師應在教學過程中對其更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高學生的自信度和自尊性。同時應盡量發現這些學生的長處，并加以發揚，以揚長避短，建立自信，從而能主動參與，積極發言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優生要進行適當的教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成協作友誼的關系，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值。

3.采取競爭機制和獎勵機制

合作學習通過分組，有利于學生取長補短，共同提高，同時，組與組之間展開競爭，使小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助組員實現其目標。通過合作學習，使他們為競爭獲勝而努力。對于獲勝的小組采用獎勵機制，把以合作小組在達成目標過程中的總成績作為獎勵的依據。這就要求成員之間必須積極互助，密切合作，從而促進學生的全面發展。

4.小組合作學習的評價

合作學習的評價可采用多種形式：形成性評價與終結性評價相結合，自評與他評、小組評價相結合，等級加評語相結合，賦分加評語相結合。這幾種評價形式可以單獨運用，也可以交互運用。教師應重視評價的激勵功能。在評價內容上，注重對學生在學習過程中所表現的情感、態度、能力和學習策略、學生掌握基礎知識和學習內容的水平及表現出來的發展潛能等進行全面綜合性的評價。

總而言之，小組合作學習方式就好似一把雙刃劍，既有優勢也存在一定的不足，關鍵是看教師如何深層理解，如何用其得法，從而提高課堂效率。這是一個漫長而又充滿挑戰的過程。小組合作學習作為一種既有效又可行的新型學習方式，它在新課程改革背景下應運而生，也必將在新型課堂中越走越遠。

參考文獻：

[1]安鳳歧，梁承鋒.《小學英語新課程教學法》，首都師范大學出版社.

[2]《英語課程標準》.（2011年版）北京師范大學出版社.