淺議中學地理探究性教學

黃合格

【摘 要】地理是一門重要的教學學科，地理教學中的探究先學習給每一位學生提供了充分發展的創造空間。探究性學習培養了學生的可持續發展的能力，使學生學會學習。因此，我們廣大教師應不斷優化課程結構，創造充滿活力與和諧氣氛的教學環境，有效地開發學生的智慧，進而培養學生的創新意識、創新人格和創新能力，提高學生的整體素質。

【關鍵詞】初中地理；探究性學習；創新

探究性學習是與接受式學習相對的，它是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。其基本特征可以概括為“活”和“動”兩個字。“活”一方面表現為學生的積極和主動心，另一方面表現為學習活動的生成性；“動”表現為學生的真正的動手操作、動眼觀察、動腦思考。新課程倡導自主、合作、探究學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。需要教師對教材呈現形式、教學方法和師生互動模式進行變革，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”。

一、利用探究設計，引領學生體驗探究

新教材的活動內容基于問題的思路，關注問題、引發問題、圍繞問題展開敘述，針對問題進行討論。整套教材始終貫穿探究式學習理念。教材按照章—節—目設計，每“目”中的內容都被分解為“敘述課文”和“活動課文”兩部分。“活動課文”注重探究性，引領學生對相關地理事物和現象進行演繹或歸納，從而把探究式學習呈現在結構設計中。例如，講解澳大利亞特有的古生物及生存環境時，以景觀圖片予以引出特有的古生物種類，通過“活動”形式，引導學生探究，尋找解決問題答案，活動一：提出一個概括性問題，即為什么只有澳大利亞有如此多的古老生物？為較好地引導學生完成對此問題的探究過程，新教材又設計3 道小題作鋪墊：第1 小題鞏固學生已學過的大陸漂移內容，溝通新舊知識聯系，明晰探究思路；第2 小題在第1 小題基礎上，引導學生深入思考相對獨立的大陸對于生物的影響是什么？第2 小題需要學生具有一定生物常識，如果知識儲備不足，應適時給予補充；第3 小題引導學生學會探討問題時，進行橫向比較，促進知識遷移，了解為什么南極大陸特有古生物較少。在前面問題探究基礎上，進行第二個活動，主要通過一系列數據使學生對“世界活化石博物館”有更感性的認識和更深刻的理解。讓學生摘到果子，體驗成功喜悅。

二、注重學法指導，掌握自主探究方法

新教材基于案例的思路，更強調教給學生獲取知識的方法，這比教給學生知識更為重要。教師要有意識地結合學習內容加強學法指導，把教學重點放在教會學生怎樣學習，讓學生在合作交流中探討知識，在自主探索中掌握知識，在實踐活動中應用知識。學生汲取知識的過程也是學習和掌握一定學習方法的過程。因此教學中要引導學生積極參與教學活動，增加其自主學習、自主活動的機會，努力做到目標讓學生參與，新知讓學生發現，問題讓學生提出，方法讓學生歸納，內容讓學生小結，效果讓學生評價，使學生在教學活動的全方位參與中領悟并達到會學、能學。例如，教授亞洲中的“復雜的氣候”這一小節，教材提供了“亞洲氣候類型分布圖”、“氣溫的月份分配圖”和“降水的月份分配圖”等多幅地理圖像，教師授課時應注意每幅圖不同的呈現形式及其作用，對地圖信息要進行有效的提取和充分的挖掘，培養學生讀圖能力和從地理圖像中獲取地理信息的能力，并教給學生歸納、對比等方法以發現規律和問題，在此基礎上，進一步分析產生這些規律和問題的原因，并把分析問題的方法應用于其它洲學習，促進學生自主學習能力的提高。

三、創設教學情境，誘發地理探究興趣

實踐證明，在地理教學中運用“誘思探究”是完成教學任務、提高教學質量的有效途徑，也是激活學生思維、發展學生智力的有力措施。“誘思探究”教學最關鍵、最典型的方法則是教師在教學過程中善于創設發人深思的情境。

講授新知之前，教師結合教學內容和學生實際，通過展示一幅漫畫或講故事、小幽默，介紹熱點新聞、趣聞，或欣賞一曲音樂、做一個小游戲等，以此創設一種身臨其境的教學氣氛，吸引學生注意力，能有效地引發學生學習興趣，激發學生求知欲。例如，教授“大陸漂移”時，可這樣導入：煤是地質時代植物變成，但人們在寸草不生、冰雪覆蓋的南極洲大陸卻發現了厚達千米的巨大煤層；在非洲和印度，甚至靠近赤道處的熱帶地區，卻發現了古冰川的痕跡。這是為什么？在學生因奇“憤、悱”時，可告訴他們：本節課學習中將得到解釋。這樣，可大大調動學生學習積極性。

在教學過程中，教師結合教學適當插入成語、古典詩詞、民間諺語、或結合教學適當介紹一些風土人情、地理新聞，不但可以開闊學生視野，滿足學生好奇心，而且也會點燃學生思想的火花，激發學生的求知欲，提高地理學習探究興趣。例如，通過介紹新疆“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這一趣聞，既可讓學生了解新疆的人文地理特點，也可以形象地揭示大陸性氣候日較差大的特征。再如，講到南亞季風氣候可提問：鄭和下西洋，為什么冬天出發，夏天返航？通過學生對這一問題的思考，教師既引發學生探究的興趣，還可讓學生深刻認識“學習地理非常有用”。

四、巧設課堂提問，增強探究學習動機

中學生具有爭強好勝的特點，如果經過自己的一番努力，能夠回答教師的提問，他們就有一種成就感，長此以往學習興趣也就增強，反之，如果教師提出的問題過難或過易，不能引導學生深入思考，則抑制學生的學習興趣；另外，如果教師提問僅僅面向部分學生，將會失去多數學生的信任，就會抑制其學習積極性，所以教師設計問題一定要有難有易，難易適當，在提問過程中，注意面向全體學生，難度大的問題讓優等生回答，難度小的問題讓基礎略差的學生回答。如果學生的答案不全面或者有錯誤，就讓其他學生補充或更正，如果學生回答正確，教師應及時給予表揚和鼓勵，從而有效地調動各個層次學生學習的積極性和主動性。同樣，教師設計的問題如果環環相扣、步步深入、層層提高，也有利于引導學生深入探究思考。例如，講授黃河下游“地上河”的成因，引導學生讀“黃河干流泥沙沿途的變化”圖，設問：黃河流經哪個地段后，產生泥沙最多？為什么？從陜縣到利津含沙量和輸沙量各有什么變化？減少的沙到哪里去了？下游為什么支流少？黃河下游河道有何特征？怎樣治理黃河？治黃的關鍵是什么？治黃的根本是什么？怎樣綜合治理黃土高原？學生分組活動，自主合作探究，共同得出結論。這樣，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題則是前一個問題的提高，學生回答完前一個問題想回答后一個問題，隨著一個個問題的解決，學生的積極性大增。

五、激發探究欲望，提高課堂教學效益

如何在地理教學中發揮學生的能動作用，培養學生主動探究的學習能力是面臨的迫切任務。產生于心理學、教育學基礎上的問題教學理論為解決這一教學問題開辟了新的途徑。近年來，問題情境的設置被廣泛用于地理課堂教學，甚至被作為評價地理教學效果的一種手段。問題情境是指教師設計的問題，學生已有的知識經驗一時無法解決，從而產生一種努力探索問題、尋求答案的內心需要。創設問題情景，營造一種現實而富有吸引力的學習氛圍，在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，使之處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態，使學生真正投入學習活動中，培養自主探求和解決問題的能力。例如，講解“我國冬夏氣溫分布特點時，這樣設問：我國冬季氣溫分布規律是緯度越高氣溫越低，漠河是我國冬季氣溫最低的地區，南北氣溫相差近50℃。讀我國夏季氣溫分布圖可知，我國夏季氣溫最低的地區卻不在漠河，而在青藏高原區，這是為什么？學生已有的知識與該問題發生沖突，于是就產生迫切解決問題而又不能解決的心理狀態。