行動德育與班級管理探討

彭春華

【摘 要】班主任德育工作改進(jìn)，主要是班主任工作為“救火隊”，德育工作不主動；班級德育活動片斷化，缺乏系統(tǒng)性；集體行動等。班主任德育工作可以從行動德育、集體教育、系統(tǒng)德育等方面予以改進(jìn)，嘗試學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)、班級文化建設(shè)、人文引導(dǎo)與自主建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】行動德育；班級管理；探討

一、班主任德育工作創(chuàng)新

班主任承擔(dān)著主要的德育責(zé)任，在新形勢下，由于家庭教育引導(dǎo)不力、網(wǎng)絡(luò)等媒體對學(xué)生發(fā)生重大影響，中職學(xué)生在行為習(xí)慣和基本品質(zhì)的發(fā)展方面存在著越來越多的問題，獨生子女較為普遍的嬌驕二氣、生活自理能力差等也給班主任帶來很大的工作負(fù)擔(dān)。班主任如果不能在德育領(lǐng)域進(jìn)行積極引導(dǎo)，就必然要被動地不斷處理學(xué)生的突發(fā)事件，成為典型的“救火隊”。

班主任現(xiàn)實的德育工作，呈現(xiàn)老化，德育工作主動性不強，系統(tǒng)性不夠，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不利于學(xué)校教育管理的提升。

（1）不出事、不做事，班主任工作缺乏引導(dǎo)性。

（2）德育工作變成“搞活動”，缺乏系統(tǒng)性。

（3）班主任刻板說教，拉大與學(xué)生的距離。

（4）視學(xué)生集體建設(shè)，集體教育的功能不能發(fā)揮。

二、班主任德育工作創(chuàng)新的實施

（1）開展行動德育，促進(jìn)學(xué)生的自主、自愛、自覺、自律、自動。

（2）開展團(tuán)隊協(xié)作和團(tuán)隊建設(shè)培養(yǎng)。

班主任依據(jù)學(xué)生德、智、體、美、行全面發(fā)展的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生特點，用班級6S管理 、班級管理委員會和家長委員會實施系統(tǒng)德育，構(gòu)建整體的班級活動。

三、班主任德育工作創(chuàng)新的有效

1.目標(biāo)創(chuàng)新

學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的進(jìn)程研究，尊重學(xué)生的道德行為，培養(yǎng)學(xué)生的自制能力，重視班集體的集體教育資源。

2.內(nèi)容創(chuàng)新

學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)新。想做事，能做事，會做事，做成事，長本事。

班級文化建設(shè)的班主任工作創(chuàng)新：

確立良好的班級文化，成為有力的教育力量。提煉班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等班級核心價值觀，并確立相關(guān)制度。交往引導(dǎo)與品德培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的同學(xué)交往、師生交往、親子交往，在和諧的交往關(guān)系中促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。

3.方法創(chuàng)新

——文化引領(lǐng)下的行動德育

學(xué)生是“魚”，文化是“水”，德育就是“養(yǎng)魚”，文化是根，德育是基，“文化引領(lǐng)”是“立德樹人”的根基。

班級文化建構(gòu)：

★架構(gòu)一個文化系統(tǒng)。

★凝聚一個班級圖騰。

★建設(shè)一種師生精神。

★實施系列德育行動。

★展示一個班級形象。

讓師生一起“做夢”：“三年夢”——“發(fā)展夢”。

→班級文化理念“引夢”。→行動德育精神“證夢”。→德育行動精神力“圓夢”。

以駱駝精神來引導(dǎo)學(xué)生，駱駝看上去那么笨，為什么還選駱駝？

不要求學(xué)生象大熊貓、金絲猴那樣人見人愛，也不做龍馬那種強勢。

希望學(xué)生具有服從聽話、腳踏實地、刻苦耐勞、敦厚誠信、無私奉獻(xiàn)、頑強、拼搏、負(fù)重奮進(jìn)的生活品質(zhì)與學(xué)習(xí)精神。

黨和人民的“駱駝”任弼時。“甘為駱駝”的陶行知。

大智若愚：

駱駝精神解讀——駱駝是謂“忠”，忠誠服從，學(xué)會合作。駱駝是謂“勇”，勇于擔(dān)當(dāng)，堪當(dāng)大任。駱駝是謂“智”，沙漠識途，大智若愚。駱駝是謂“行”，吃苦耐勞，腳踏實地。

班級6S管理：整理（SEIRI）：要與不要，一留一棄；整頓（SEITON）：科學(xué)布局，取用快捷；清掃（SEISO）：清除垃圾，美化環(huán)境；清潔（SEIKETSU）：清潔環(huán)境，貫徹到底；素養(yǎng)（SHITSUKE）：養(yǎng)成習(xí)慣，提升養(yǎng)成；安全（SECURITY）：安全操作，以人為本。

人文引導(dǎo)與自主建構(gòu)開展主題活動，提升德育效能，家校合作，提升德育效能關(guān)鍵。班主任要建立與學(xué)生、家長、任課教師的溝通，通過溝通達(dá)成教育共識。相反，就會出現(xiàn)“5+2=0”的局面。

四、真愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到家的溫暖

以專家鄒六根老師的“三愛”和“五心”完善德育行動，即博愛、仁愛、睿愛。五心就是：真心、恒心、巧心、細(xì)心、信心。泰戈爾曾經(jīng)說過：“不是錘的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石。”教育家老子說：“天沒有細(xì)節(jié)的教育是粗糙的教育、不完美的教育！班主任要樹立做好班主任的信心，以“駱駝人”的班級形象展示給師生、家長、社會。班訓(xùn)——忠誠服從“忠誠”是立足之本。

“服從”是成才之智。班魂——忠、勇、智、行。學(xué)駱駝之忠，忠誠服從，學(xué)會合作；學(xué)駱駝之勇，勇于擔(dān)當(dāng)，堪當(dāng)大任；學(xué)駱駝之智，沙漠識途，大智若愚；學(xué)駱駝之行，吃苦耐勞，腳踏實地。

德育工作面臨的四個問題：抓不抓——認(rèn)識問題；誰來抓——隊伍問題；抓什么——內(nèi)容問題；如何抓——是方法問題。當(dāng)前教育急功近利，十分浮躁，德育是重災(zāi)區(qū)。在民國三年，一個叫王震良的校長帶著全體師生游華山，如今誰敢做這樣的事？中國的教育已經(jīng)淪落為膽子最小的教育，校園里如果缺少了道德的光芒將是一片黑暗和荒涼。德育無處不在，數(shù)千年以來，人類的許多宗教和倫理傳統(tǒng)都具有并一直維系著這樣一條原則：己所不欲，勿施于人！讓不懂愛的孩子懂得被愛，學(xué)會感恩，學(xué)著給予，“堅持不一定勝利，放棄一定失敗”，讓能飛越海洋的海鷗告訴孩子成功需要真正的本領(lǐng)，還要堅持不懈；激勵學(xué)生“試一試我能行，爭一爭我能贏”。

“少成若天性，習(xí)慣成性格”。運用信任、賞識、尊重、評價、活動、目標(biāo)激勵等各種方式抓住契機做到事前鼓動、事中鼓勁、事后鼓勵，教育家夸美紐斯的基本觀點：寬容的教育表征是容忍差異，生成對話，滲透情感，感化人性。寬容就是胸襟開闊、氣度恢宏、心智開放，就是尊重多樣，珍視個性，求同存異。

尊重是生命的需要，信任是最大的幸福，鼓勵是最好的教育；教師不僅僅要關(guān)注露出水面的冰山一角，更要探究水面下的冰山，不能忽視學(xué)生行為背后的潛意識；采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜；生氣時不教育，教育時不生氣。

遇到突發(fā)事件，不要立即發(fā)火，舌頭在口腔里轉(zhuǎn)十圈。（屠格涅夫）。

A.實行人人一份責(zé)任崗

B.班主任要從小事著手，把工作做細(xì)做強

C.做一個學(xué)習(xí)型知識型的班主任

D.愛心點燃學(xué)生的心靈之燈，用智慧照亮學(xué)生的人生之路。

基于班級德育的反思與行動，提升為行動德育，德育行動創(chuàng)新實踐，行動德育的感悟與再行動，行動德育引領(lǐng)實踐；從“操作德育”走向“精細(xì)德育”！

美麗校園學(xué)生帶不走，先進(jìn)設(shè)備學(xué)生帶不走，幸福老師學(xué)生帶不走，學(xué)生離開時唯獨能夠帶走的就是文化——學(xué)校文化、班級文化、師生文化……學(xué)生用這樣的文化去繼續(xù)成就自己一生的“成長、成才、成功”。

用心做事才能做好事；做好小事才能做大事。

五、理解學(xué)生，成為學(xué)生真正的朋友

有這樣一個故事：有一扇門是鎖著的，磚頭、木棍使盡渾身解數(shù)怎么也打不開，這時鑰匙來了，它輕而易舉地打開了門，磚頭木棍很羨慕鑰匙，鑰匙輕輕地說：“因為我最了解他的心。”這個小故事，給我?guī)砹撕艽蟮膯l(fā)。它讓我想起了一句名言：身子低一點，聲音小一點。是的，當(dāng)我們蹲下身子，和學(xué)生對話，蹲下的不僅僅是高度，更多的是角度。

尊重學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生。中國教育學(xué)會會長資深教育專家顧明遠(yuǎn)教授說：“老師對學(xué)生沒有什么恩，教育學(xué)生是你的天職，你的責(zé)任，不是你的恩賜。”雨果說“花的事業(yè)是尊貴的，果的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因為葉的事業(yè)是平凡而謙遜的。”

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂云，班級管理倫理研究[D]，首都師范大學(xué)，2008

[2]劉惠娟，班級管理共同體及其建構(gòu)研究[D]，南京師范大學(xué)，2012