過程性評價在職業教育中的應用探索

李萍等

【摘 要】文章重點探討了過程性評價在職業教育中的應用。首先介紹了過程性評價的提出、內涵及其研究進展，然后具體就過程性評價在職業教育中的應用現狀及存在的問題進行了詳細闡述，為下一步進行教學評價改革提供了思路。

【關鍵詞】過程性評價；職業教育；應用

1過程性評價概述

過程性評價是由美國著名評價學專家斯克里芬（M.Scriven）在1976年提出的，指在學校（教師）定制的或學生自己設計的學習活動計劃實施的過程中，對學習計劃方案執行的情況進行的測量和評價，通過收集、評價學生學習過程的動態情況和效果，不斷獲得反饋信息，進而完善教學質量的一種綜合性評價體系。其主要的理念既是對課程實施意義上的學習動機、過程和效果的三位一體的評價。相對于傳統的終結性評價方式而言，過程性評價更加關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，既不單純是微觀意義上的學習過程的評價，也不是只注重過程而不注重結果的評價。

過程性評價有利于學生正確學習態度的培養、學習方式方法的改善和對自我的準確評價，對學生綜合素質的提高和終身學習能力的養成具有著重要的意義，而這也是我國教育發展和課程改革的迫切需要。尤其是隨著2014年全國職業教育工作會議的召開，國家將大力發展職業教育提到了一個前所未有的高度。職業教育的目標是為國家、為社會培養具有全面素質和綜合職業能力的多樣化的技能型和技術應用型人才。過程性評價最初的提出既是評價活動要以調節教育過程、保證更好地實現教育目標為目的，從而實現評價與學習的融合。

目前我國過程性評價的應用多在基礎教育和職業教育領域，研究內容包括過程性評價理論研究、評價方法的完善、評價系統的開發和應用、評價結果的信度分析等方面。本文重點介紹過程性評價在職業教育中的應用現狀。

2過程性評價在職業教育中的應用

2.1自評式過程性評價

自評式過程性評價的核心是將適合教師使用的考核評價標準改進為適合學生使用的自我評價表，且評分標準更加細化、具體，便于學生理解和掌握。這樣可以在不增加教師工作量的前提下，提高學生學習積極性、自我評價的準確性，最為重要的是學生的知識和技能均得到了顯著提升。同時自評結果對于教師教學效果也是一種有效的反映，教師可以及時發現問題，調整教學方法。

2.2成長記錄式過程性評價

成長記錄式過程性評價首先要確立成長記錄項目，可將課程目標進行分解，確定評價要素，將評價要素轉化為成長記錄項目，通過對成長記錄作品的展示與交流，對學習成果、成長軌跡做出有效評價，旨在幫助學生養成良好的學習習慣、激發學習興趣，在收獲知識的同時，更加注重學生情感、態度與價值觀的形成和發展。

2.3項目（作業）評價法

針對職業教育中一些專業課程實踐性強的特點，在實訓教學過程中可以讓學生實地參與到某個項目中抑或是向學生提供模擬情境，發揮學生探索性學習的能力，結合所學知識，完成所要求的項目或者作業，依據評判標準來進行評價，最終的評判人可以是教師，也可以是項目的委托方。在這個過程中，教師和學生的身份發生了一些變化，對二者的要求也進一步提高了。

2.4基于網絡的課程評價系統

本評價充分利用了現代社會發達的網絡環境，在網絡課程學習中對學生學習過程和學習結果進行評價。課程評價系統面向的用戶包括管理員、教師和學生，其中教師的職責主要是發布任務以及相關評價指標，統計評價結果并做出評價，學生則是實現提交任務并進行自我評價及小組內成員互評，以此實現了教學評價的過程化、多元化，評價過程規范化、網絡化，可以有效地收集、獲取學生在學習過程中取得的進步、存在的問題并及時做出反饋、調節、引導等。

3過程性評價存在的問題

3.1評價的“尺”

過程性評價是一種開放的評價方式，其特點在于因材施教、因人而異，評價的“尺”也就是評判的標準可以由教師來制定，也可以由教師和學生共同來參與，這就決定了標準的一致性難以保證，繼而評價的過程和結果也會受到影響。

3.2評價的“度”

過程性評價貫穿于教學和學習過程的始終，是一個動態的，多維度的評價過程，在實踐過程中需要學生和教師的互動參與，這也要求教師投入更多的精力和熱情。如果過于強調評價，忽略了結果，容易使老師和學生疲于應付，效果適得其反。因此如何準確把握評價的“度”顯得尤為重要。

3.3評價的有效性

隨著計算機技術的發展，大量的網絡課程學習和評價系統應運而生，如Moodel課程管理系統、慕課在線學習平臺等等不勝枚舉。在引進國外先進教學理念的同時，我們應充分考慮國內學校和學生的實際，進一步關注其實用性和適用性，避免評價流于形式。

4過程性評價在我校的應用

我校作為一所醫學院校，一向重視醫學生綜合素質的提高，重點體現在對學生學習過程的評價上。以專業基礎課病原生物學與免疫學為例，期末考試卷面成績只作為學生最終成績的一部分，其他諸如課后作業、自評結果、問卷調查情況等也可作為成績的組成部分。具體做法是借助學校自編教材《病原生物學與免疫學綜合訓練教程》來實施。教材中涵蓋了內容精要、課后習題及模擬測試題等，學生可以內容精要把握學習重點，通過課后習題檢測學習效果。學生通過自測自評的方式，對知識的掌握程度做到心中有數。教師也可通過抽檢作業、問卷調查等形式對學生的學習動向有所了解，以此達到提高學生學習效果的目的。

5結語

過程性評價作為近些年來快速發展的一種評價范式，得到了廣大教育工作者的認可，但任何事物都有兩面性，其不足也是客觀存在的。如何將過程性評價更好地在實踐中加以運用是職業教育工作者今后要思考和研究的問題。

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作者簡介：

李萍（1981～），女，河南新野人，講師，碩士，研究方向：病原生物學與免疫學教學與研究。

基金項目：河南省醫學教育教學改革和研究項目過程性評價在病原生物學與免疫學實驗教學中的探索（WJLX2014156）。