秉承陶行知教育理念，培養幼兒創新能力

呂靜芳

摘 要：陶行知先生的“知行合一”“六大解放”的教育理念深入人心，在素質教育的今天依然有著廣泛的意義和實用價值。他提出社會進步需要從幼兒階段就培育他們的創造力，并呼吁幼兒家長和老師在日常生活中，發現教育的最佳有利時機，善于去站到幼兒的立場看問題等，信任和鼓勵他們，讓他們體會創造的快樂。主要探究陶行知的教育理念與思想在幼兒教學實踐中的運用。

關鍵詞：知行合一；教學生活化；六大解放

陶行知是近代著名的教育家，他的品德和為人都堪稱舉世楷模，從發現孩子創造力到六大解放的提出，教育生活化理念的提出，無不展現出一個教育家對教育面向科學、面向未來、面向現代化的思考。尤其是他對于創新能力的理念，已經在幼兒園的教學中得到實踐與印證。那么，什么是創新能力，也就是主體在創造性活動中發展與表現出來的各種能力的總和。那么在幼兒園的教學實踐中如何讓孩子利用教學時機，發展創新能力。

一、通過藝術教學提升幼兒創新能力

在實際教學中，時時處處都蘊含著發展孩子創新能力的空間，關鍵在于育人者如何啟迪與對待。幼兒的創新能力是沒有限制的，關鍵在于我們成人如何去發現這一點。所以作為幼兒教育的教學者，一定要從唱好一首歌、說好一句話、作好一幅畫著手，來發展幼兒的創新精神和創造力。因此，我們可以通過藝術活動，如音樂、美術、生活等課程來發展幼兒的創新能力。如在幼兒學習歌曲《我會變》中，讓他們通過自己的理解進行創意改編，如教師可以通過問題提問來引發幼兒說話：“你想變成什么？”有的幼兒說，我要變成孫悟空，有的幼兒想變成大黃蜂，有的想變成迪迦奧特曼，這些都是幼兒通過看動畫片得來的形象，這時教師要不失時機地給予肯定，讓他們將此創意編輯到兒歌里。

也可以在幼兒的美術教學活動中，將自己的想象力融入繪畫創作中，比如在孩子畫了一個大太陽，卻涂上了藍色時，讓孩子說出自己涂藍色的理由，他說夏天的大陽太曬了，給太陽戴上一個藍色的眼鏡就涼快了。

二、提倡愛的教育

陶行知先生主張把愛作為教育的內核，以發展的眼光看待幼兒的問題，允許幼兒犯錯，堅信其成長是可以造就的，因此教育孩子應該把自己變成孩子，去感受他們的感受，和幼兒對話。堅信每個孩子都是可以積極成長的，是充滿創造性的。

通過愛的氛圍來構建和諧、溫馨、親切的師幼關系。讓每個幼兒的個性都能得到充分發展，從而形成積極向上的精神狀態。這也是發揮其創新能力的前提和基礎，因此，教師要尊重和照顧到學生的這個基礎，多用正向、積極的語言來對學生進行教學。善于通過他們的表情、神態、語言、動作等，了解幼兒的想法，多關注孩子身上所具有的那種自我提高和完善的內在需要和傾向。

三、培養兒童動手操作能力，煥發幼兒的創造欲望

動手、動腦對于發展幼兒的創造力是至關重要的。對于兒童來說，他們的學習始于對客觀事件的感觸，從這種不斷探索、不斷嘗試的接觸中來激活其創新意識。自由的探索空間和動手操作是發展幼兒創造力的先決條件。

以幼兒對語言的學習為例，當他們在教學中與具象化的教具或實物接觸時，往往學習效果最佳。其實就是調動了其全身的感知細胞，如通過看、聽、聞、嗅、摸來認識什么是水果、什么是動物、什么是植物、什么是蔬菜等等。事實上，當兒童在一次次動手操作中總能發掘出不同的體驗，通過這種體驗來加深理解，拓展思路，解決現實中遇到的問題。這其實也是一種創造力在學習中得到發展的表現。

例如，在幼兒教學的活動室，可以看到陳列的各種教具，如積木、橡皮泥、插片等，每個幼兒在活動課上都可以通過這些東西來進行小制作、搞小發明等。由此可見，通過動手能力的發展，幼兒可以認識外界。通過這樣的環境創設，讓幼兒通過其感興趣的方式，來促進其創新能力的獲得。對于教師來說，應該在其操作過程中，尊重幼兒的主體地位，盡可能少插手、多觀察，給他們多一些自主的時空、材料或選擇機會，從而保護他們創新力的小火苗能夠越燒越旺。

四、將教育與生活結合

陶行知的“生活教育”理論倡導將教育和生活結合起來。這就要求幼兒教師從課堂中走出來，在廣袤的自然界中尋找教育的資源，以社會化生活為教育的課堂，讓幼兒在真實的生活情境中，汲取知識，發展思維和創造力。例如，教師引導學生參觀植物園，然后畫出自己最喜歡的植物。教師應該通過教學引導，讓幼兒去觀察自然、發現事物的特征，從而增加其發揮創新性的空間，不斷地提供機會和資料確保他們的創新能力不斷提升。

綜上所述，陶行知的教育理念給我們的幼兒教學提供了方向和思路，因此作為幼兒教師應該秉持陶行知的教育觀、發展觀，在教學實踐中靈活運用，為提升我國幼兒的創新意識和創新能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]戴自俺，龔思雪.陶行知幼兒教育的理論與實踐[M].成都：四川教育出版社，1987.

[2]華中師范學院教育科學研究所.陶行知全集（第1卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1983.endprint