繪本閱讀引趣，培養英語思維

曾友君

摘 要：學會閱讀，品味經典。作為當代社會的兒童，擁有豐富的閱讀積累是人生寶貴的財富。以牛津閱讀樹的繪本為引子，培養孩子閱讀興趣為導向，開展一堂繪本教學課，從中獲得一些思考。

關鍵詞：看圖入境；發揮想象；小組討論

本課選用《牛津故事樹》二級藍本 6 New trainers，《牛津故事樹》是牛津大學出版社將《牛津閱讀樹》全新改版升級后引進中國。這套讀物由英國著名教育學家Roderick Hunt及多位兒童語言教育專家精心編寫，可有效幫助孩子學習標準英語。近8成的英國幼兒園及小學正在使用，另有全球133個國家的孩子用它作為英語閱讀教材。教材適合5～14歲年齡段的孩子閱讀。

牛津故事樹按語言級別分為Level 1-7，每個級別有10冊。風趣、幽默的情景故事令人捧腹，奇思妙想的探險經歷引人入勝。該故事系列以人氣小主角Kipper及其家人、鄰居、同學和愛犬Floppy的日常生活及奇妙經歷為主干，配合生動的插圖和生活化英語來提高孩子的閱讀興趣、培養觀察力，同時有助于理解故事大意，對以非英語為母語的孩子學習尤其重要。

本課適用于三、四年級的小學生，學生能在語境中體會新運動鞋給主角Chip生活帶來的樂趣；培養學生愛惜物品，保持干凈整潔的形象；激發學生閱讀興趣，循序漸進擴充單詞量，提升自主閱讀的自信心。重點是：核心詞匯trainers，dirty，wet；句型Hows Chip？How are the trainers？Hes ... They are ...；難點：trainers的發音。

一、故事導入初嘗試，切磋琢磨問題浮

【課堂回放】

教師利用倒敘的方法講述故事。用Chip的情緒變化，巧妙設置懸念，為何他從高興變成失落。教師通過詢問：How are the trai-ners？引導學生描述運動鞋。

【呈現問題】

1.故事切割成片段，不夠完整。學生對故事的理解不完整，這就失去了故事倒敘本來的意義。

2.故事耗時太長。一節課40分鐘，但繪本教學卻整整用了28分鐘。這就使教學后面的表演環節和續寫環節十分倉促。教師沒有給予學生足夠的時間了解繪本故事，有點本末倒置了。

【課后反思】

1.巧設懸念，提升興趣。筆者認為，在繪本教學前，應該考慮到學生的年齡特征、生活經驗，應提高課前情境設計的趣味性，從而提升學生學習興趣，達到更好的學習效果。

2.巧借繪本情境，增加情節變化。為了避免教師的“導演”和控制，發揮學生的主體性，筆者想到了從繪本插圖中挖掘故事情節。學生發揮充分的想象，體驗人物角色。去掉無關或多余的分析，從而加強時間的控制。

二、生活情境三跟進，返璞歸真本真現

在充分研讀教材及集體備課之后，筆者對本課的情境創設有了更新的認識。筆者認為，教材編者是想讓學生通過看圖、讀圖、猜圖，提高學生的觀察能力，提升學生的語言遷移能力，從而提高學生的綜合語言運動能力。根據這樣的理解，筆者進行了第二次嘗試。

【課堂回放】

課一開始，教師拿出一個盒子，并詢問學生：Whats in my box？教師這樣問，學生自然興趣高漲。學生猜出運動鞋后，教師追問：How are the trainers？通過老師的引導，學生學會描述運動鞋的顏色、大小及喜愛程度。

在初次欣賞故事時，筆者用了主人公的高興照片并讓學生猜測原因：Chip is happy. Why？引導學生自然而然說出：He has new trainers.在默讀故事時，筆者用主人公的傷心照片讓學生猜測原因：Chip is sad. Why？這里便自然學習了dirty和wet。之后是體驗人物角色，補充人物語言。最后是分組表演故事。

【課后感想】

在前面一次嘗試中，筆者創設了不完整的繪本情境，忽視了繪本教材本身所提供的學習資源。本次通過讀圖、看圖、猜圖一步步引導學生思考。這樣的情景剔除了花哨的形式，還原了教材的本真，加深了學生對教材的理解和掌握。

1.看物入境，以導激趣，有鮮度

課上，教師用盒子的禮物，很快拉近了師生距離，同時也激活了學生的舊知，為描述運動鞋做好鋪墊。

2.依圖巧練，以導啟思，有深度

在體驗情境：大家幫Chip精挑細選運動鞋時，筆者追問學生：Which pair do you like？Why？從而引導學生在觀察圖片的基礎上活躍思維，表達自己。

3.引讀延伸，以導悟能，有濃度

筆者在引導學生討論故事結局時有正面引導，小組討論后，學生的回答五花八門，有的說兒子幫爸爸洗，有的說媽媽幫忙洗，有的說父子一起洗，從而改變了單一固定的結局，默認了和諧的父子關系。

如何上好繪本課，是筆者以后不斷探索的課題。牛津故事樹是學習英語很好的教材。希望能用它來提高孩子的閱讀興趣，提高學生的綜合語言能力。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。endprint