“交流展示”，讓思維活躍起來

胡賀賀

摘 要：“交流展示”是固化學習成果的重要環節。課堂教學的核心就是要發揮學生的主體作用，實現學生的自主學習、合作學習是貫穿課堂的主線，在課堂上要提升學生的合作交流能力，展示課堂精彩，讓學生的思維活躍起來。

關鍵詞：交流；展示；思維

【片段一】問題為基礎──引發思維

課件出示：滴水穿石 三心二意 微不足道 日雕月琢

持之以恒 爐火純青 堅持不懈 半途而廢

孜孜不倦 接連不斷 翻山越嶺 鍥而不舍

師：想想這些詞語中，哪些詞語與“滴水穿石”的意思一樣呢？

生：日雕月琢、持之以恒、堅持不懈、孜孜不倦、鍥而不舍。

生：還有接連不斷。

生：從“幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了”可以看出要滴穿石塊需要很長時間。

師：請同學們讀第1自然段，水滴的目標專一、持之以恒具體體現在哪？小組討論交流一下。

生：我們小組認為水滴有著持之以恒的精神，其中“幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了”說明滴穿石塊不容易，要用很長的時間，“鍥而不舍”“日雕月琢”更能看出水滴的這種持之以恒的精神。

生：我認為從“接連不斷”“總是”“同一個地方”這三個詞語最能說明水滴的目標專一。

生：老師，我們小組和以上兩組的想法一樣，但也不完全一樣，我們還覺得“終于”這個詞也說明了水滴有持之以恒的精神，因為“終于”一詞說明事情不容易做到，必須堅持才行。

【評析】在教學中，學生主動積極學習新知識、提出新問題、探究新問題、解決新問題，是探究學習的過程，也是展現學生創新精神和探究精神的過程。在此環節中，學生能主動探究學習新的知識，能注意傾聽別人的觀點與想法，并勇于提出自己的見解。從句子中、從重點詞語中有所感悟，從而深刻感受“滴水穿石”的精神，悟出道理。

【片段二】探討為階梯──聚合思維

課件出示：水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？

師：“如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”是像水滴哪樣呀？

生：像水滴那樣目標專一、持之以恒。

師：古今中外許多名人就是像水滴這樣的人，我們一起了解一下這些名人好不好？課文給我們介紹了哪幾位名人？

生：李時珍、愛迪生、齊白石。

課件出示：

自學提示：

1.自由朗讀課文第3自然段，結合表格的提示，了解他們是怎么成功的？并畫出相關的內容。

2.四人一組，討論：他們獲得了哪些成就？他們成功的秘訣是什么？試著完成表格。

生讀文，小組合作交流完成自學內容。

生展示合作交流成果……

師：在第3自然段中，作者通過這三個事例得出了一個什么結論？

課件出示：

你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠著這種“滴水穿石”的精神，才“滴穿”一塊塊“頑石”，最終取得成功的嗎？

生讀。

師：“滴水穿石”的精神指什么？

生：目標專一、持之以恒。

師：“滴穿”和“頑石”的意思又可以理解為什么呢？

生：滴穿：攻克、克服。

生：頑石：遇到的困難和挫折。

【評析】我們今天應該把重點放在教育與學習過程的“自學”原則上，自學為主，通過教與學，培養學生的自學能力。這一環節，教師的自學提示在引導學生弄清“滴水穿石”精神的基礎上進行設計，立足于學法的指導，能讓學生更好地開展自主、合作、探究學習。在學生自學的同時，不失有效性的指導，在品詞析句間悟化課文內容。

【片段三】碰撞為亮點——發散思維

師：課文除了列舉三位名人的事例，還舉了什么例子，你悟到了什么？（小組內討論交流，師提問關注“邊緣生”）

生：雨水雖然速度快、力量大，但它沒有把石塊滴穿。因為它沒有轉移的目標，也不能持之以恒。

師：文中作者用古今中外三個名人的事例驗證了自己的觀點。有時作者覺得正面論證說得還不夠充分，就會使用反面論證再次證明自己的觀點。

生：三位名人的事例是正面說明具有“滴水穿石”精神可以成功，課文又舉了雨水的例子證明沒有“滴水穿石”的精神不能滴穿頑石，這是從反面證明。

師：課文從正反兩個方面舉例說明了“滴水穿石”所具有的精神。

生：老師，我想到了我們以前學過的一篇課文《說勤奮》，哪一課也是從正反兩個方面，從古今中外的名人來向我們闡述道理，告訴我們勤奮的重要性。

師：本課“滴水穿石”給了我們怎樣一個啟示？

生：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們的理想。

【評析】第斯多惠說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”通過教師的引導，學生能從中探究出文章的寫法，并能聯系以前學過的文章加以說明，可見學生領悟了其中的真諦，做到了“舉一反三”。

參考文獻：

[1]陳紅.語文課堂，教學走向共生[J].江蘇教育，2012（1）.

[2]郅庭謹.為思維而教[M].北京：教育科學出版社，2010-04.endprint