化學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)

李云科

【摘要】在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲取知識，更有利于綜合能力的培養(yǎng)，因此在課堂教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動地探究化學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo) 探究式 過程性 反思小結(jié)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0157-02

在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲取知識，更有利于綜合能力的培養(yǎng)，因此在課堂教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動地探究化學(xué)知識。本文通過人教版九年級化學(xué)上冊第二單元課題2《氧氣》一課的部分設(shè)計談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。

一、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的前提

由于學(xué)生好奇心強，什么都感興趣，他們對于化學(xué)的很多問題都會想辦法去探求。在這節(jié)課中的情感態(tài)度與價值觀目標就設(shè)定為：

1.通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。

2.通過氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實驗，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，肯定會有錯誤發(fā)生，這是正常的，教師不能嘲笑、諷刺和挖苦，否則會給學(xué)生造成心理上的傷害，最終打擊學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)中必須給學(xué)生制造一個自由、安全的心理環(huán)境，把更多的關(guān)懷、尊重、理解、信任帶給學(xué)生，這是學(xué)生學(xué)會探究的前提。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把自己的觀點、想法講出來，營造一種融洽、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，抓住學(xué)生的求知心理，引導(dǎo)他們積極探索解決問題的方法，讓學(xué)生在這樣一個人格得到尊重，情感得到理解，行為得到鼓勵，努力得到肯定的氛圍中，盡情釋放自己探究學(xué)習(xí)的潛能。

二、為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的空間

為使學(xué)生都參與到探究學(xué)習(xí)的過程中，教師必須為他們創(chuàng)設(shè)一個空間、創(chuàng)設(shè)一種氛圍，把被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥孬@取知識，使學(xué)生有較多的獨立獲取知識的機會。如：

引導(dǎo)探究物理性質(zhì)：

【過渡】我們先來看看氧氣具有哪些物理性質(zhì)。

【學(xué)生】根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說知道的氧氣的物理性質(zhì)。

【設(shè)疑】氧氣能否溶解在水中？

【學(xué)生】聯(lián)想水中的生物通過喝水獲取氧氣，從而得出結(jié)論：氧氣能溶解在水中。

【追問】容易溶解嗎？

【學(xué)生】思考，回答：不容易，地球上大部分被水體覆蓋，若氧氣容易溶解在水中，則空氣中將不存在氧氣。在室溫下，1L水中只能溶解約30mL氧氣。

【指導(dǎo)閱讀】P34第一自然段

【學(xué)生】閱讀課文有關(guān)內(nèi)容，將氧氣的物理性質(zhì)補充完整。

這樣就點燃了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，然后由他們自主探究。有的學(xué)生自己實踐操作，獨立思考，有的學(xué)生三兩個一組展開激烈的討論，最后推舉代表發(fā)表意見。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，得出氧氣的物理性質(zhì)。這樣教學(xué)把大部分時間留給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，不僅為學(xué)生提供了自己探究學(xué)習(xí)的空間，同時又培養(yǎng)了學(xué)生主動探究知識的意識和能力，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和參與性。

三、精心引導(dǎo)學(xué)生探究方法

探究學(xué)習(xí)的重要本質(zhì)特征是過程性，要讓學(xué)生在探究的過程中發(fā)現(xiàn)方法。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以教師在創(chuàng)設(shè)探究活動中既要放手讓學(xué)生自主探究，又要注意精心引導(dǎo)，增強探究的方向性和目的性，引導(dǎo)學(xué)生仔細地觀察，大膽地猜想，并發(fā)表自己的意見和看法。教師還要鼓勵學(xué)生探究、驗證相關(guān)猜想，總結(jié)正確意見。教師還可以通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷認識問題的由淺入深，循序漸進，發(fā)展學(xué)生從不同的思維角度探究解決問題的能力。 如：講解氧氣的化學(xué)性質(zhì)時：

【實驗】實驗2-3硫在氧氣中燃燒

【演示】（教師解釋滴加NaOH溶液的作用——為了防止空氣的污染），學(xué)生觀察。

【活動與探索】

1.硫在空氣中和氧氣在燃燒現(xiàn)象有什么不同？

2.硫燃燒產(chǎn)生有害氣體，為了減少或避免空氣污染，如何改進實驗？

由于學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，剛開始接觸化學(xué)實驗，實驗的基本思路還沒有初步建立，更達不到具體設(shè)計實驗的能力，教師應(yīng)給予引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽的設(shè)想、猜想，鼓勵學(xué)生不要拘泥于課本知識，如果學(xué)生有合理的實驗方法，就對學(xué)生進行表揚，讓學(xué)生嘗到探索、實驗的樂趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。最后通過學(xué)生之間的交流，對照、比較、體會化學(xué)問題中不同角度的思考，會發(fā)現(xiàn)許多簡便有趣的解決辦法。

四、注意強化探究學(xué)習(xí)的結(jié)果

組織引導(dǎo)學(xué)生反思小結(jié)是探究學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，注意強化探究過程，不僅能夠逐步加深印象，形成習(xí)慣，而且能再次體驗探究的樂趣，從而增加主動學(xué)習(xí)的動力。在課中、課尾引導(dǎo)學(xué)生反思小結(jié)，可加快學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)過程中的各種方法，逐步幫助學(xué)生積累探究的經(jīng)驗，形成良好的探究習(xí)慣。

如：課中講解氧氣的化學(xué)性質(zhì)時：

【實驗2-4】鐵在氧氣中燃燒

【活動與探索】

1.鐵絲在空氣中能燃燒嗎？如果給它提供足夠的氧氣，能燃燒嗎？怎么樣才能讓它燃燒起來？

2.在日常生活中，火柴和煤球是如何點燃的？

3.出示圖示，猜想一下瓶中火柴棍和水有什么作用？

【討論】學(xué)生分組討論

【演示】教師操作實驗

鐵絲在氧氣中燃燒

現(xiàn)象：①火星四射②放出熱量③有黑色固體生成

結(jié)論：鐵+氧氣點燃→四氧化三鐵

總結(jié)：

1.為什么鐵絲在空氣中不能燃燒？放在純氧氣中也不能燃燒？使學(xué)生懂得：反應(yīng)條件（點燃）對化學(xué)反應(yīng)的影響。

2.為什么點燃后鐵絲在空氣中不能燃燒而在氧氣中卻能燃燒？（空氣中氧氣約占體積1/5），使學(xué)生懂得：物質(zhì)濃度對化學(xué)反應(yīng)的影響。通過對實驗的總結(jié)，使學(xué)生在知識、思維上有所創(chuàng)新、提高。在課尾，教師可以提出“通過探究你有什么收獲嗎？”“在這一個探究過程中，你明白了什么？”等問題，讓學(xué)生在回憶歸納的同時，加深對知識的理解，提高探究學(xué)習(xí)的興趣。

總之，有效地開展探究式學(xué)習(xí)需要在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮自己的潛能，富有創(chuàng)造性地主動學(xué)習(xí)。要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造了一個充滿生機、積極探究的課堂教學(xué)氛圍，張揚學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛能。學(xué)生通過參與探索問題的體驗，加深對學(xué)習(xí)價值的認識，使學(xué)生在思想意識、情感意識、思維能力及精神境界等方面得到升華。