在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效情境的探索

【摘要】隨著教改的不斷深入，小學數(shù)學的教學方式逐漸受到重視，在其中創(chuàng)設有效的情景教學可以提高教學的質(zhì)量。并對學生的參與意識、探究思維以及自主學習性進行有效的提高。本文主要對現(xiàn)階段的小學數(shù)學情景教學進行研究，并探索新的教學方式，以此來提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 情景教學 探索

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0146-02

數(shù)學是對數(shù)量關(guān)系以及空間形成進行研究的學科，其自身具有較強的邏輯性、嚴密的思維意識以及抽象的教學內(nèi)容等等，所以在進行教學的過程中，教師應該對傳統(tǒng)的教學方式進行不斷創(chuàng)新，為學生構(gòu)建教學情境，以此來優(yōu)化課堂教學的質(zhì)量。

一、小學數(shù)學情景教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學數(shù)學教學過程中對情景教學的應用存在以下幾點問題：首先就是教學完全脫離實際生活，這也就不利于學生對知識的掌握、理解以及有效運用，情景也無法讓學生能夠透徹的理解，難以將情境中所蘊含的信息進行全面的反映；其次就是教學的過程中缺乏趣味，是情景教學的方式變得枯燥、乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣與熱情，這也就不利于學生自主學習意識與習慣的培養(yǎng)；很多教師在對情景教學方式進行創(chuàng)設的過程中重視多樣性，但對時效性沒有正確的認識，雖然可以激發(fā)學生的學習興趣，但隨著長時間的學習與循環(huán)，將難以對學生的知識探索起到引導作用，逐漸流于形式，難以起到預期的作用與效果。

二、情景教學的有效策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

眾所周知，學生的學習興趣就是學生學習的動力，如果教師通過情景教學的方式可以激發(fā)學生的學習興趣，就會在一定程度上使學生具有愉悅感，并且積極性與思維意識相對較為活躍，注意力也比較集中，使其主動學習，從根本上提高學生的學習水平與質(zhì)量。所以，在對情景教學進行創(chuàng)設的過程中應該重視學生的學習興趣，以此為著手點，積極探索，以下提出幾點建議：

首先應該創(chuàng)設動態(tài)的教學方式，以此來滿足學生好動的特點。由于教學的內(nèi)容相對較為繁重，但教學的時間有一定的限制，這就要求通過動態(tài)的方式將教材的內(nèi)容進行演繹，以此來加強學生的理解效果，對傳統(tǒng)的靜止教學方式進行改善，增加趣味性，讓學生在學習的過程中感受學習的樂趣，以此來激發(fā)學生學習的動力。

其次，在進行教學的過程中還應該重視對學生參與意識的培養(yǎng)，以此來激發(fā)學生的學習興趣。教學的過程是師生之間進行互動的過程，學生是教學的主體，教師通過對其的正確引導來讓學生掌握知識。

最后，還應該對傳統(tǒng)的教學方式進行不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，以新穎的教學設計來滿足學生的好奇心，提高學生的注意力。例如現(xiàn)代教學中較為常見的多媒體教學方式，將傳統(tǒng)的靜態(tài)知識進行動態(tài)的演練，將平面圖形的規(guī)律進行演示，通過幻燈片拉、折、疊以及旋轉(zhuǎn)等方式來對知識進行處理，對學生進行正確的引導，從根本上優(yōu)化課堂教學的質(zhì)量。

（二）重視教材

小學階段的數(shù)學教學主要是以思維為主的抽象科學，也正是由于這一特點，所以數(shù)學內(nèi)容與形式上相對較為枯燥與繁瑣，想要對這一現(xiàn)象進行有效的處理與解決，就應該從課堂教學入手，通過情景教學的方式來完善課堂教學，對教材中的內(nèi)容進行不斷的探索與研究，以此為基礎創(chuàng)設相應的情景模式，以下對其進行簡單的分析：

首先，在小學階段的數(shù)學教學過程中，有很多內(nèi)容對于小學生來講具有一定的難度，并且枯燥無味，容易使學生產(chǎn)生厭學的心理。所以教師在進行情景教學的過程中，應該將抽象化的知識進行直觀形象的轉(zhuǎn)化，降低學生的抗拒心理。例如在對角進行教學的過程中，教師可以通過多媒體來演示，由一個點開始，在引出兩條射線，通過多媒體教學的動態(tài)表達，讓學生能夠清楚地認識到角的大小與兩條邊的長度無關(guān)，這也可以對教學效果進行有效的提高。

其次，數(shù)學問題相對較為枯燥，容易讓學生產(chǎn)生厭學心理，這也是影響學生學習質(zhì)量的一方面因素，尢其是小學生具有好奇心強、注意力難以長時間集中的特點，這就要求教師增加教學的趣味性，以此來吸引學生。教師應該按照小學生的心理特點來進行教學，為學生創(chuàng)設有效的情景模式，例如為學生提供實際的動手機會，讓其對幾何道具、生活中的道具進行操作，或者用生活中的規(guī)律、故事來對知識進行講解。同時，應該注意趣味的情景教學應該與教材內(nèi)容息息相關(guān)，以此來優(yōu)化教學質(zhì)量。

（三）對教學方式的創(chuàng)新

教學可以說是一門科學，也是一門藝術(shù)，想要有效的創(chuàng)設情景教學模式，就應該對傳統(tǒng)的教學方式進行不斷的創(chuàng)新與優(yōu)化。在對課堂教學的過程中，教師可以通過問題、質(zhì)疑的方式來引入教學內(nèi)容，為學生設置懸念，讓其自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，并掌握問題，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力，在這一過程中，教師可以對學生進行正確的引導。在情景教學結(jié)束后，讓學生對其進行總結(jié)與分析，以此來提高自身的水平，并增強學生的學習興趣。

隨著教改的不斷深入，對教學中的各個方面進行不斷的創(chuàng)新，但提高學生的學習水平與能力，還要求教師對教學方法進行有效的掌握與創(chuàng)新，以此來激發(fā)學生的學習興趣，從根本上增強學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]謝紅平.如何在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效的學習情境[J].工作研究，2012（12）

[2]張定強.小學數(shù)學教學策略[J]東北師范大學出版社，2009（09）

作者簡介：

劉思杰（1970-），男，漢族，山東省青島市黃島區(qū)人，本科學歷，研究方向：數(shù)學教育教學。