中職校青年教師專業成長PDCA模式探索

陸建華

摘要：職業教育的內涵發展對青年教師專業成長提出新要求。借鑒PDCA企業質量管理模式有助于促進中職校青年教師專業成長。在青年教師專業成長PDCA循環過程中，學校及教師均應做好每一環節的工作。

關鍵詞：PDCA模式；中職校青年教師；專業成長

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）06C-0077-03

一、職校青年教師專業

成長PDCA模式的應用

PDCA理論已經被國內外諸多行業領域證明是一種極其行之有效的科學管理方法。

所謂PDCA是指計劃（plan）、實施（do）、檢查（check）、處理（action）等4個英文單詞的首字母，由美國著名質量管理專家戴明博士所創建，因此又稱為“戴明環”，是一種由四個質量控制階段有效聯結、周而復始的科學管理方式。其循環的基本過程如圖1所示。

（一）PDCA模式特點

1.階段推動。戴明將提高產品質量管理劃分為四個階段八個步驟：第一階段為計劃（plan），包括四個具體步驟：分析現狀問題；分析產生問題的原因；找出主要原因；制定措施和計劃。第二階段為實施（do），主要是執行措施和計劃。第三階段為檢查（check），主要是檢查執行效果和發現問題。第四個階段為處理（action），主要包括兩個步驟：總結經驗、鞏固成績、納入標準；遺留問題轉入下一期。

2.循環往復。PDCA各階段的實施，像車輪一樣向前滾進，周而復始、循環往復。在PDCA的各個階段內部，還能進行PDCA小循環，解決該階段的問題。這樣，大環套小環、一環扣一環，小環保大環、推動大循環，把各項工作有機鏈接起來，呈現出嚴謹的程序、嚴密的層次。

3.持續提升。每一個PDCA循環不是在同一個層面上重復，而是如同爬樓梯，呈階梯式步步上升。PDCA每循環一次，都要進行總結，要解決一部分問題、獲得一定的成效、工作往前推進一步。提出新目標，再進入下一個PDCA循環，即每循環一次，質量水平就提高一次。[1]

（二）職校青年教師專業成長PDCA模式特點

1.規劃。計劃是質量管理的第一步，教師的專業成長也是如此，教師僅憑零散的教學經驗的累積與疊加，并不一定能發展為優秀。因此，成長有規劃成為教師專業成長PDCA模式的首要特征。

2.執行。一份優質的規劃書是教師專業成長的路線圖、時間表，但再好再美的藍圖沒有執行，也只是空中樓閣。PDCA循環存在于教育教學工作中的諸多環節，如備課、上課、考試、評價構成了一個PDCA循環；學校對教師管理中的制定計劃、實施規劃、調研督查、評估改進等，還是一個PDCA循環，抓住了PDCA循環的每個具體的節點，執行就會落到實處，而不是一句空話。

3.執行有督查。不僅作為一個理念、思想，也作為一種技術、方法，其基本原理和工作流程完全可以“無縫”運用到職業學校青年教師專業成長的全過程，科學的督查機制是保證PDCA循環良性運行的重要環節，檢查、評價、考核等正是督查的表現方式。

4.督查有整改。已經發現，凡是專業成長良好、職業生涯成功的教師，在從教過程中，其做事品質已經暗合了質量管理的理念了：所有的事情是先想定了才去做，而后在做的過程中反思做得怎樣、為什么會出現這樣那樣的問題、怎樣去調整改進，最終實現目標，等等。

5.整改有提升。雖然職業學校教師專業成長的PDCA循環與企業管理中的PDCA循環有所區別，但是在“不斷超越、持續提升”上是有著共同本質和要求的，經過一次又一次的PDCA循環，給企業帶來的是產品質量的提升，給職業教育帶來的是教學質量的提升。

二、職校青年教師專業

成長PDCA模式的操作過程

基于PDCA理論的教師專業成長模式，可理解為將教師的專業成長活動按照一定順序聯結起來的有機循環過程。在這個過程中，學校作為外環主體，教師作為內環主體，在循環的每個階段，學校與教師之間不斷互動，具體操作方式如圖2所示。

（一）系統規劃定方案

1.在青年教師專業成長PDCA循環中的規劃過程，學校從校長室到職能科室再到各系/部及各教研組，均要有一脈相承的計劃或者規劃、方案。校長室的主要職責是頂層設計，立足于職業教育、職業學校本身，組織人員調查研究，全面收集與教師專業成長有關的各種數據、資料、材料，深入分析現狀，找出影響青年教師專業成長的各種因素，然后確定主要原因、抓住主要矛盾，形成教師隊伍建設的總體設想；各職能科室將校長室的主要思想具體化，各司其職，從教學、科研、學生等角度入手，完善相關的流程、健全有關的制度、制定詳盡的計劃、方案等，如教師專業成長3年規劃、教師培訓制度、教學骨干評選辦法、常規教學檢查制度、教學質量考核制度等，并提出明確要求；各系/部是計劃方案的有力執行者，落實、細化到每個教研組；各教研組依據上級的要求，結合本組實際情況，制定執行方案。

落實到某個具體的事項時，如教研活動、業務比賽、教師培訓、企業實踐等，可以按照“5W1H”原則制定計劃，即What（什么事）、Why（為什么）Who、（誰去做）、Where（在哪里做）、When（何時做）、How（怎樣完成）均制定出詳細的實施方案。[2]

2.青年教師專業成長PDCA循環的規劃。教師對自己的專業成長應進行自我評估、自我分析，制定個人的專業成長方案，確定發展目標。如果沒有深謀遠慮，缺少規劃和安排，最終只能收獲甚微。當然，規劃還應適時調整。

（二）落實方案靠評價

保證循環不走樣、不走偏的重要手段，就是在實施的各個環節均進行檢查、督促、控制、評價。不僅關注局部改進，也關注全面改進。不僅關注個體改進，更關注全員改進：不僅關注青年教師專業成長，更要關注全體教師的成長；不僅關注結果達成度，更關注成長提升度。評價的主體可以是學校領導、同行、學生，也可以是政府、企業、行業代表。評價手段可以是常規檢查、調查訪談、統計分析、信息反饋等。

2.青年教師要將外在的制度內化為自覺的行動，這個過程最為重要、最為艱辛，也最為精彩。教師實現個性化的追求是漫漫的上下求索、是深度的自我開發、是破繭化蝶的嬗變過程。在不同的時期確定不同的任務，全方位的打造自己、全過程的磨礪自己，教學主張由模糊走向清晰、教學行動由被動轉為主動，專業成長路上的問題一個個解決，即可實現自己的教學理想。

（三）持續改進人為本

據此，學校應十分注重青年教師的個體差異、需求差異、情感態度價值觀的差異，在制定措施、檢查督導、評價反饋等所有環節，盡可能了解青年教師的具體情況，摸清他們的實際需求，尊重他們的人格性格、聆聽他們的反饋意見、改善他們的工作環境，為他們搭建展示的平臺。將物質刺激與精神獎勵結合、努力與績效掛鉤、生活關心與工作要求銜接、個人成長與團隊發展兼容，使科研型、教學型、特長型青年教師都能找到自己的成長空間。

三、職校青年教師專業

成長PDCA模式的成效

PDCA每個過程與步驟的嚴格執行和嚴謹落實，規范了教師管理、培養模式，青年教師在德育工作能力、專業教學能力、實訓指導能力等方面的素質迅速提檔升級，一支適應現代職業教育的師德高尚、技能精良、業務精湛的青年教師隊伍已經形成。他們在教育教學中展現風采，在各類競賽中摘金奪銀，在課程改革中勇往直前。近2年來，青年教師的“雙師”比例由56%增加到92%；在江蘇省“兩課”評比、江蘇省技能大賽、江蘇省文明風采大賽等各類賽事中的平均獲獎率由47%上升到75%。在縣級以上教育骨干中，青年教師占比達到42%；在縣級以上獲得的各類榮譽中，青年教師占比達到61%……呈現出百花齊放、萬紫千紅的態勢。在數據之外，青年教師在專業成長過程中更收獲了歸屬感、成就感，從而獲得了職業生涯發展的幸福感，這是更為寶貴的。

沒有最好，只有更好。教師的專業成長是一個永無止境的過程，正如鄧小平所說的“發展起來以后的問題一點不比發展時少”，如何將職業學校教師專業成長的成功經驗化為精細的操作流程，如何進一步打破原有的固有思維、固化習慣，如何解決新出現的問題等，尚需進一步研究。

參考文獻：

[1][2]李慶遠，PDCA在工廠中的應用[M].廣州：廣東經濟出版社，2012.

（責任編輯：曹鴻驊）