“校中廠”與“廠中校”人才培養模式的實踐探索

戴宏兵

摘要：職業教育應以能力為本位，以就業為導向，培養企業需要的技術技能型人才，為地方經濟建設服務。中等職業學校在培養高素質技術技能型人才同時，應大力開展校企合作。“校中廠”和“廠中校”是人才培養的有效途徑。

關鍵詞：中職學校；雙任雙進；人才培養；模式構建

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）06C-0073-04

根據地方經濟建設需要，培養行業企業需要的技術技能型人才是職業教育的使命任務。江蘇省如皋中等專業學校（以下簡稱“如皋中專校”）根據產業結構調整升級對技術技能型人才的素質能力要求，按照企業用人需求修訂學校機電專業實施性人才培養方案，以資源優勢互補為原則，以校企雙方共建為突破口，探索人才培養的新途徑：一方面，引進企業技術人員及生產設備，共建生產性教學車間，興建“校中廠”；另一方面，讓教師與學生有更多的機會走進企業，將教室搬進工廠，課堂設于企業，興辦“廠中校”，取得了較好成效。

一、實施背景

（一）面臨新機遇，迎接新挑戰

1.地方機電產業調整升級。近年來，隨著區域經濟的快速發展，江蘇省如皋市已建成沿江經濟開發區、如皋工業園區和高新技術開發區，一大批機電制造類企業相繼落戶，使之成為現代制造業重要生產加工基地。機電產業結構不斷調整升級，機電制造門類齊全，企業紛紛購置各種機床、電氣、液壓等大型設備，機電一體化高端產品等在國內外處于領先地位。

2.企業技術技能型人才青黃不接。企業設備精度高、科技含量高及對高質量產品的追求，使得越來越多的企業急需一批具有實際操作能力和管理經驗的復合型技能人才。但是，如皋市機電行業企業一線 “用得上、留得住、可發展”的高素質技術技能型人才嚴重短缺；新聘人員，尚需很長時間適應企業文化、學會先進技術理論，上崗時間與崗位需求形成了極大的“時間差”。

3.專業人才培養產學脫節。傳統的人才培養模式已不能適應現代產業發展需要，教師專業技能不強，培養的學生動手能力較弱，產學脫節，跟不上現代制造業發展的需要。

（二）抓住新機遇，邁上新臺階

如皋中專校作為如皋全市中等職業教育的龍頭學校和第二批國家改革發展示范學校，專業人才培養必須跟著產業轉型升級“走”，圍繞企業人才需要“轉”。因此，學校機電專業搶抓機遇，積極深化校企合作，興建“校中廠”和“廠中校”，為企業搭建人才培養的“直通車”，為學生提供企業化的實訓車間，努力培養高素質技術技能型人才，為加快地方經濟建設和發展奠定基礎。

二、主要目標

在“雙任雙進”機制下，企業派出一線最富經驗的技術人員參與學校完成專業設置、教學、生產性實習指導等任務，把專業技能帶進課堂，用先進技術及經驗指導學生實習。學校安排專業教師深入企業參與經營謀劃及產品研發，把先進教育理念帶進車間，把教學的需求帶進企業，在真實的企業環境中學習高新設備的操作、工藝分析、操作加工等知識與技能。

校企深度融合，著力打造企業化的實習車間，突顯以生產任務為引領的項目化教學特色，強化更新專業教師能力，解決以往技能教學中存在的教學設施陳舊不足、專業教師技能不強、教學內容實用性不夠的問題；創新工學結合人才培養模式，達成“訂單式”合作培養方案；創新服務方式，實現校企“優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”，學生職業素質與專業技能共成長的校、企、生“三贏”目標，為職業教育服務產業結構調整升級做出新的更大貢獻。

三、實施過程

（一）搭建互利共贏合作平臺

1.依托行政推力。

地方政府主管部門在校企合作中主動作為，起到了較好的協調和溝通作用：提供政策支持，發文并由學校牽頭成立如皋市機電職教集團，定期召開集團理事會議并舉辦職業教育活動周，搭建校企合作平臺。

2.暢通合作路徑。

（1）對接專業，引企入校，興辦“校中廠”。

如皋中專校機電專業，從合作意愿、專業化程度等方面開展了廣泛的企業調研，最終與南通捷準模具制造有限公司、南通泰普機電設備有限公司、如皋金燃機械制造有限公司合作，興建“捷準模具”“泰普機電”“金燃機械”三個“校中廠”。

“校中廠”本著雙贏的建設思路，最大限度地為對方創造效益。學校提供場地和人力資源，引進企業生產線，按企業生產流程和工序布局生產車間；企業提供設備、材料及技術，著力打造生產性實訓車間，為學生實習提供企業化的場所。

（2）依托技術，送教入企，興辦“廠中校”。

“校中廠”容納量較小限制了學生參與生產實踐的人數、時間及崗位。學校機電專業組為又好又快培養人才，又從企業影響力、實習崗位數、規范管理、合作意愿等方面考察本地區機電類企業，最終與江蘇思源電氣有限公司、江蘇力星通用鋼球股份有限公司2家企業簽訂協議，組建“思源”、“力星”校企合作“訂單班”。

興辦“廠中校”。學校依據協議采用市場化運作模式，按生均費撥給合作企業一定的培訓費；合作企業提供一定的場地、設備及不同的崗位，供學生企業培訓、頂崗和輪崗實習的需要。

（二）開發理實一體特色新教材

1.建立崗位需求課程體系。

學校根據職業崗位需求聘請行業企業專家與機電專業骨干教師，在廣泛開展市場行業調研的基礎上，既考慮培養目標需求，又為學生未來發展潛力打基礎，以本專業職業能力、職業素養和操作技能為特色，共同開發基于操作情境的特色教材。

2.確立項目引領的教材內容。

教材內容以項目為主線，以應用為目的，并與技能訓練有機結合。整個專業學習過程分解為一個個具體生產任務，再將生產任務分解成不同的任務單元，按照每一任務單元所解決的問題，編排教材內容。如《電工技術基礎與技能》《PLC技術及應用》《機床電氣控制技術》等課程就是根據“電氣控制柜的制作”這個典型項目編寫任務和實施教學。

（三）采用任務驅動教學方法

教師在“訂單班”開展現場教學。每領取1個項目，先把它分解成幾個任務。每1個任務下達后，企業師傅指導并演示操作流程及細節，其間學校專業教師穿插相關理論的教學，讓學生在“學中做”、“做中學”。操作過程中，學生各自根據特長，分別擔任操作員、技術員和質檢員，具體負責各小組的生產管理、技術指導及質量把關，以提高自己的管理協作能力和實際操作能力。

（四）創工學結合培養模式

工學結合是職業學校人才培養模式改革的切入點，重點應體現教學過程的實踐性、開放性和職業性，是“訂單培養班”的生產性實習、頂崗實習的教學模式，是有效的工學結合，是有利于培養學生動手能力的重要途徑。

學生第一學年在校內學習公共基礎課程和基本技能，其間到“廠中校”集中認知見習，后通過選拔進入“訂單班”；第二學年在校內進行專業各工種的技能實習和培訓；第五學期進行技能等級工考核并在“校中廠”開展產品的加工、組裝等生產性實踐，最后半年再到“廠中校” 開展無縫對接的企業培訓與頂崗實習。在實習期間，通過不斷變換實習崗位，讓學生有機會在各個崗位上得到鍛煉。如“思源班”分成了5個組，學生分別在電氣控制柜的設計、生產、安裝、調試和售后服務5個崗位輪流實踐與培訓；“力星班”的學生則分為九個組，分別在拔絲、冷鐓、光球、軟球、熱處理、硬磨、精研、外觀選別、包裝的各個崗位上輪流拜師學藝，中途進行階段性測試和考核，過關后再輪崗。

在企業實習過程中，學生嚴守《實習生管理制度》，除了上班，每天還需要進行崗前培訓或上課，企業委派多名技術管理人員分別講授企業文化、企業管理規章制度、5S管理及產品加工工藝等內容；還經常與學生談專業、職場及人生等內容，企業對學生像正式員工一樣管理，并支付相應的實習報酬。

（五）打造管理考核評價新機制

1.強化管理。校企雙方領導定期考核學校專業教師、企業指導師傅，及時表揚獎勵表現突出人員。結束時的鑒定評價結果與職稱評定及評優評先等直接掛鉤。

2.加強考核。學生在“校中廠”通過自我評價、教師評價與企業指導師傅評價三方評價，崗位技能全部過關后才能成為準員工；準員工通過“廠中校”企業培訓考核才能成為員工。學校嚴把技能鑒定關，要求學生在取得畢業證前必須取得至少兩門與專業相關的中級工以上技能等級證書；嚴把實習上崗關，學生實習前，要求企業與學校招生就業處組成達標驗收組，在學生實習前綜合考核學生的通用能力、專業技能、職業道德，達標方可實習，未達標的再進行強化訓練直到達標；嚴把實習考核關，學校制定《學生實習管理手冊》，校企共同從職業紀律、專業知識、專業技能、協作能力等方面全面考核學生，不合格，不畢業。

四、條件保障

（一）建立良好機制

學校與機電行業企業及兄弟院校聯合成立了如皋市機電職教集團，搭建頂層合作平臺，以決策重大事項，指導開展工作，協調解決問題；成立由政府、企業行業、學校等多方組成的專業建設委員會和校企合作指導委員會，定期召開會議，研究解決校企合作過程中出現的各種問題，使“校中廠”、“廠中校”走向集約化、常態化。

（二）依托制度保障

校企合作指導委員會設有具體組織和章程，在其組織下，學校與企業簽訂合作協議書，確立安全操作規程、員工崗位職責和實習車間管理制度等，明確學校、企業、學生各自的職責，確保生產性實習順利實施。

（三）爭取政府支持

1.借助資金保障。政府解決職業教育資金投入問題，建立發展職業教育的資金投入機制，設立職業教育發展基金；適當比例提取企業的教育經費，專項用于職業教育產學研合作的基地建設；足額使用中央投入的專項資金和地方配套資金；給予積極參與校企合作的企業稅收與政策優惠；建立校企合作的專項資金，扶持產學研合作。

2.依靠網絡平臺。政府及時發布人才需求、產業發展狀況與趨勢、產學研合作項目等信息，用以指導職業學校改革發展及校企合作工作；學校及時公布專業畢業生人數及可就業的崗位。

3.憑借評估監督。政府將產學研結合列入職業學校人才培養工作水平評估的核心指標，通過評估、監督，促進職業學校主動與行業企業合作，不斷探索人才培養新途徑。

五、突出成果

1.師資團隊結構優化。“雙任雙進”機制下“校中廠”和“廠中校”的建設推動了學校教師與企業技術人員的互動。學校聘請企業技術骨干參與教學工作，促進“雙師”隊伍的壯大，優化師資隊伍結構；組織專業骨干教師到企業共同參與產品研發、操作實踐等過程，既提升教師自身技能水平，也為企業員工提升了素質，為區域經濟的持續發展提供保障。

2.學生就業上手快速。學生具有良好的職業素養，他們不僅勝任機電產品加工、機電設備安裝與維修等某一崗位的工作任務，還能擔當其專業領域工作，甚至技術管理等崗位。

3.技能大賽成績優異。近幾年來，學校機電專業師生積極參加各級職業技能大賽，成績優異；曾獲國家級一、二等獎5次，省級一等獎8次，南通市級一等獎12次。

4.教學改革成效顯著。學校機電專業建立了與崗位需求相對接的課程體系，完善了專業核心課程標準，完成了以典型項目任務為主線、工作過程為主體的核心課程和校本教材建設；開發了與企業對接的《維修電工技能訓練》《車工技能與訓練》《鉗工技能與訓練》等系列校本教材；完善了《機電設備維護與保養》《PLC與自動線調試運行》等精品課程建設，同時還完善了本專業的教學資源庫建設。

5.校企合作良性互動。學校與企業成為互惠的伴侶，企業向學校提供人才需求計劃和標準，實現了學校人才培養與企業需求無縫對接。近幾年學校為江蘇思源電氣有限公司、江蘇力星通用鋼球股份有限公司等知名企業培養了大批高素質勞動者和技能型人才，增強了區域產業核心競爭力，為地方經濟發展注入了不竭動力。

6.產教范式有效推廣。“校中廠”和“廠中校”是校企合作的最佳平臺，是形成專業品牌效應的放大器。產教對接，創新了人才培養、專業建設、教學改革等新范式，具有典型性、可操作性和示范性。目前，如皋中專校機電專業已成為南通市內同類學校中規模最大、綜合實力最強的品牌專業。

六、思考評價

1.產學結合是人才培養的正確方向。產學結合是職業學校人才培養工作的重中之重。“校中廠”、“廠中校”的人才培養模式，使課堂延伸向工廠，促進學生融入企業文化，在濃厚的職業氛圍中升華了理論知識、鍛煉了職業崗位能力，盡快成為適應地方經濟發展的合格人才。

2.校企合作是人才培養的必由之路。在自主經營、自負盈虧體制下，一些企業認為學生沒有工作經驗，來企業實習會干擾正常生產秩序，認識不到接收他們實習可為企業自身帶來活力。因此，要真正發揮“校中廠”和“廠中校”的作用，企業的配合支持非常重要。職業院校必須緊緊依靠企業，主動尋求行業企業的支持，為企業輸送高素質復合型人才，以服務求支持，以貢獻求發展。

3.高素質的師資隊伍是人才培養的根本保障。“校中廠”和“廠中校”人才培養模式需要一支懂教學、會技能、善管理的精英團隊，但學校真正具備較高理論水平又有豐富實踐經驗并能勝任實訓教學工作的“雙師型”教師不足，其中能參與企業新技術、新產品開發者更少，專業師資能力沒有得到及時更新、強化，跟不上時代發展的步伐，這些問題亟待解決。

（責任編輯：曹鴻驊）