“四位一體”提質(zhì)量 共建平臺求發(fā)展

朱勁松 姚麗霞

摘要：政府、行業(yè)企業(yè)、德國職教集團以及學校為主體的“四位一體”現(xiàn)代學徒制的實施，提高了師資水平及教育教學質(zhì)量，提升了人才就業(yè)能力，有力地促進了地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。該模式尚有改進之處。

關鍵詞：“四位一體”現(xiàn)代學徒制；實施；成效；不足

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）06-0058-04

現(xiàn)代學徒制是對傳統(tǒng)學徒制的傳承與發(fā)展，它以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與及教師、師傅的深入指導為支撐[1]，高效培養(yǎng)學生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。它是產(chǎn)教結(jié)合的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式。[2]與傳統(tǒng)學徒制相比較，現(xiàn)代學徒制也強調(diào)師傅對徒弟的培訓、指導、傳授，也強調(diào)“做中學，學中做”。但同時，它更強調(diào)招生與招工的同步，學生具有雙重性，在職業(yè)學校是學生，來到企業(yè)則是學徒；強調(diào)學校教育與企業(yè)培訓的緊密配合，學校與企業(yè)共同商定人才培養(yǎng)方案和學習內(nèi)容；學生（學徒）學習的過程是學校教育與企業(yè)培訓交替的過程，學生（學徒）既師從學校教師，又師從企業(yè)師傅；學生部分時間在職業(yè)學校學習理論知識和基本技能，部分時間在企業(yè)接受專業(yè)技能培訓，以適應企業(yè)用工需求。

一、“四位一體”現(xiàn)代學徒制模式構(gòu)建

在服務港城經(jīng)濟發(fā)展的進程中，江蘇省張家港中等專業(yè)學校（以下簡稱“張家港中專校”）為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合、推進校企合作，實施了“四位一體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)項目。“四位一體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)項目是指項目實施主體為政府、行業(yè)企業(yè)、德方職教集團、張家港中專校。政府提供資金保障，行業(yè)企業(yè)提供崗位用工標準與要求、崗位需求和實踐機會，德方職教集團提供教學標準，學校根據(jù)行業(yè)企業(yè)要求、參照德方標準，改革教學方式、教學手段，組織實施教學。學校招生即企業(yè)招工，學生入校后，既有學生身份，又是企業(yè)員工。五年制學徒班前3年的80%時間在校學習實訓，20%的時間在企業(yè)生產(chǎn)實踐；后2年60%的時間在校學習實訓，40%的時間根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實踐來安排教學過程。三年制學徒班60%的時間在校學習實訓，40%的時間按企業(yè)生產(chǎn)實踐來安排教學內(nèi)容與企業(yè)實踐內(nèi)容。教學實施過程中，張家港中專校按照上級教育主管部門人才培養(yǎng)目標的定位，參照德國聯(lián)邦經(jīng)濟和勞動部、聯(lián)邦教育和科研部制定的職業(yè)培訓條例，結(jié)合行業(yè)企業(yè)用人標準，完善各項制度建設，建立“政府—行業(yè)企業(yè)—德方職教集團—學校”四元合一的教學管理體系，“四位一體”質(zhì)量監(jiān)控體系和質(zhì)量評價體系，全面提升學校發(fā)展活力。學生完成本試點項目后，除了獲得相應的學歷證書以外，還將獲得勞動部門的高級工職業(yè)資格證書，獲得德國BBW或BBIW的培訓證書，以及其他一系列的專業(yè)工種合格證書。

二、推進“四位一體”現(xiàn)代學徒制的實施

借鑒國內(nèi)外現(xiàn)代學徒制項目成功經(jīng)驗，依據(jù)實踐探索情況，“四位一體”現(xiàn)代學徒制項目推進的關鍵點如下。

（一）政府支持是保障

張家港市人民政府、張家港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、張家港保稅區(qū)、張家港市教育局相續(xù)出臺了支持職業(yè)學校開展校企合作、現(xiàn)代學徒制試點工作的相關文件。

2014年9月和2015年9月，張家港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、張家港保稅區(qū)等政府部門與張家港中專校簽訂了合作協(xié)議，張家港市財政投入250萬元，張家港市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)投入200萬元，張家港保稅區(qū)分兩期投入4700萬元，張家港市教育局投入100萬元，作為張家港中專校“四位一體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)項目的運行經(jīng)費，主要用于聘用外籍教師、企業(yè)能工巧匠專兼職授課人員和校內(nèi)建設模擬生產(chǎn)實訓車間、專業(yè)師資培訓、學生生產(chǎn)實訓。政府強力的財政支持為項目實施提供了有力保障。

（二）行業(yè)企業(yè)參與促變革

在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中，校企聯(lián)合招生實現(xiàn)學校招生與企業(yè)招工的融合是維護校企雙方利益的根本保證，也是實現(xiàn)學徒雙重身份的基本途徑。“四位一體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)項目實施過程中，張家港中專校與張家港暖通行業(yè)協(xié)會、張家港電氣行業(yè)協(xié)會等聯(lián)合招生，并與張家港經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、張家港保稅區(qū)、張家港青年商會、張家港暖通行業(yè)協(xié)會下屬企業(yè)簽訂用工協(xié)議，實現(xiàn)招生與招工同步。

學校按照上級教育主管部門的規(guī)定，并與行業(yè)企業(yè)協(xié)作，結(jié)合生產(chǎn)實際，共同開發(fā)課程體系。以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為依據(jù)，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)人才需求和崗位要求，科學合理提煉崗位核心技能，由學校、行業(yè)企業(yè)、德國職教集團共同制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟發(fā)展需求，與職業(yè)崗位標準對應的應用型高技能人才，滿足行業(yè)企業(yè)需求和外向型經(jīng)濟發(fā)展的需要。行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、教學內(nèi)容的確定，教學過程的實施，從一個教育的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃膮⑴c者、實施者。一方面，這樣的轉(zhuǎn)變提高了行業(yè)企業(yè)的積極性；另一方面，行業(yè)企業(yè)的參與也促進了學校教學方式、教學內(nèi)容、教學手段的變革。

（三）德國職教集團供標準

參與“四位一體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)項目的德國BBW教育集團，在德國柏林及布蘭登堡州擁有25所職業(yè)學校及多家學習型工廠、1所職業(yè)教育學院、1所大學，近700位教師，是該地區(qū)最大的職業(yè)教育機構(gòu)。其業(yè)務范圍包含職業(yè)培訓和學歷教育，涉及各類專業(yè)，擁有強大的企業(yè)資源、政府資源以及高標準的職業(yè)教育水準。另一家德國博格豪森職業(yè)培訓中心（BBIW學院），是1972年基于瓦克德國公司而成立的，確保來自協(xié)作公司的所有學員基本職業(yè)培訓，協(xié)調(diào)學生在各家協(xié)作公司的實習期工作，為協(xié)作公司的員工提供專門的培訓，由德國聯(lián)邦就業(yè)機構(gòu)認證并具備專業(yè)的培訓資格的學院。兩家德國職教集團為“四位一體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)項目的實施帶來了德國職業(yè)教育的相關標準、課程體系、項目教學內(nèi)容等，并提供專業(yè)教師來校教學，同時為學校培訓相關專業(yè)教師。德國職教集團的配合，為項目的實施提供了人才質(zhì)量評價依據(jù)和教學質(zhì)量監(jiān)控依據(jù)，為科學評判試點項目質(zhì)量提供標準。

（四）學校實施是關鍵

為確保該項目的順利實施，學校會同行業(yè)企業(yè)，參照德國職教標準，完成機電、機械專業(yè)等專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)項目方案、人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程標準、評價體系標準等。參照德方職教集團實驗室標準，建設中德合作實訓基地，添置實驗實訓設施設備，確保項目順利運行。

每學期學校組織8名教師參與教學，與合作企業(yè)協(xié)商，聘請行業(yè)企業(yè)技術骨干擔任學徒班外聘教師，參與理論和專業(yè)基礎知識教學。學生赴企業(yè)期間，學校至少派2名教師參與管理，企業(yè)為每8名學生提供1名技術人員擔任學生（學徒）生產(chǎn)現(xiàn)場教學導師，傳授學生專業(yè)知識與崗位技能，明確崗位職責。

四、“四位一體”現(xiàn)代學徒制的成效

張家港中專校“四位一體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)項目的探索與實踐表明，“四位一體”現(xiàn)代學徒制為企業(yè)崗位技能型人才的選用、培育、留用、發(fā)展開辟了嶄新途徑，有效緩解了企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中招工難和高技能人才匱乏的難題，調(diào)動了企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，有效地促進了學校與行業(yè)企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學習場所與工作場所的融合，提高了學生（學徒）綜合素質(zhì)與崗位技能，增強了職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟的能力。

（一）創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式

實施“四位一體”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)項目后，政府全力扶持，行業(yè)企業(yè)傾力支持，德方職教集團鼎力配合，學校盡力而為，形成了“四位一體”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)項目工作實施方案。行業(yè)、企業(yè)、德方職教集團與學校共同協(xié)商，共同制定相關專業(yè)工學結(jié)合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，共同參與學校專業(yè)建設，共同開發(fā)課程體系，共建校企聯(lián)合實驗實訓基地（室），共同組建教師隊伍，實施教育教學，形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機制。

“四位一體”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)項目的實施過程中，政府積極作為，為地方企業(yè)提供了人力資源培養(yǎng)的平臺，架起了行業(yè)企業(yè)和學校聯(lián)合育人的新通道，使理論教育與技能培養(yǎng)有機結(jié)合，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效對接，進而成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的核心動力。[3]行業(yè)企業(yè)通過“訂單”培養(yǎng)，解決了新員工甄選問題。德方職教集團推廣先進職教經(jīng)驗，擴大了其辦學影響力。學校通過“四位一體”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)項目，將德國職教經(jīng)驗本土化，并通過引進企業(yè)典型產(chǎn)品使生產(chǎn)性實訓體系基本形成。通過對接行業(yè)和德方教學標準，理實一體化課改向縱深推進，吸收企業(yè)資源，雙向互動加強人員交流，為行業(yè)企業(yè)提供了量身定制的優(yōu)秀勞動者。

（二）提升了師資水平

“四位一體”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)項目的實施，促進了學校教師與德方教師、企業(yè)工程技術人員的互動與交流，打造了優(yōu)質(zhì)師資隊伍。從2014年9月起，德國BBW職教集團每學期選派3名教師來校擔任機電專業(yè)、機械專業(yè)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)項目任課教師，并將德國技術工人培養(yǎng)方案、要求等融入學徒制班級的教學過程中。學校每學期選派5名任課教師向德方教師學藝，學習德方先進的教學理念，汲取德國職業(yè)教育中的精華，并將德方的教學內(nèi)容本土化。根據(jù)學校與BBIW簽訂的協(xié)議，在2015年7月，學校再派4名教師赴德國BBIW職教集團學習深造，提升發(fā)展，回國后將從事化工專業(yè)現(xiàn)代學徒制項目教學工作。同時，學校還聘請了企業(yè)的能工巧匠、技術工程人員來校任教，并將先進的生產(chǎn)技術工藝技能融入教學過程中，把企業(yè)典型產(chǎn)品引進到生產(chǎn)性實訓體系中，有效提高了教學質(zhì)量。

在“四位一體”現(xiàn)代學徒制實施過程中，學校通過聘請高技術水平和豐富管理經(jīng)驗的德方教師、企業(yè)師傅來校授課，并與專業(yè)教師師徒結(jié)對，傳授經(jīng)驗和先進技術；讓教師定期到企業(yè)定崗輪訓實踐；選派骨干專業(yè)教師出國到世界著名企業(yè)培訓進修，進一步加強了學校“雙師型”隊伍建設，促進了師資水平的提升。

（三）提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量

在“四位一體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)項目的實施過程中，學生由“雙導師”共同培育。學生（學徒）基本理論知識和技能由學校導師授課，崗位核心技能和企業(yè)文化課程由企業(yè)導師傳授，通過工學結(jié)合完成學校學習與企業(yè)實踐的交替。此種方式促進學校形成了“重實踐、重技能、重能力”辦學指導思想，并以此指導學校方方面面的教育教學工作，實現(xiàn)了技能教學常態(tài)化。專業(yè)課50%以上課時為實踐教學環(huán)節(jié)，每班每學期有3-5周的實訓周，強化技能訓練，每年都有覆蓋全校各專業(yè)的技能節(jié)，師生全面參與。在層層選拔的基礎上組建了技能興趣小組，參加省、市級技能大賽。從2008年至今，學生在全國技能大賽中獲得了28金8銀1銅的優(yōu)異成績，師生中有300多人次在江蘇省技能大賽中獲得一、二、三等獎。學校被授予江蘇省職業(yè)學校技能大賽先進學校稱號，并獲江蘇省高技能人才搖籃獎。

“四位一體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)項目的實施，實現(xiàn)了學徒學習過程與職業(yè)生涯的融合，為中職畢業(yè)生和企業(yè)員工進一步提升自身能力構(gòu)建了新平臺，拓展了發(fā)展空間。學校畢業(yè)生就業(yè)率達100%。參加過“四位一體”現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)項目的學生實習期間月薪超過3000元的占學生總數(shù)的57%，超過4000元的占學生總數(shù)的18%。很多學生進入江蘇現(xiàn)代威亞有限公司、泰林汽配（張家港）有限公司等外資企業(yè)任職。

五、“四位一體”現(xiàn)代學徒制有待改進之處

“四位一體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)項目的推進與實施，促進了學校人才培養(yǎng)模式改革、師資水平提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，但它還處于探索起步階段，尚有許多有待改進之處。

（一）學徒身份尚待合法化

在國外現(xiàn)代學徒制中，學徒有明確的法律界定，企業(yè)將保障學徒學習期間合法權益。我國法律目前沒有學徒身份的界定，且參與該項目的學生為初中畢業(yè)生，學生年齡上的限制無法確保學徒在企業(yè)的一些合法利益。

（二）國內(nèi)教師能力需要提升

中德兩國文化背景、價值觀等方面的不同使得兩國在師資上有很大差距。德國教師往往有企業(yè)生產(chǎn)實際經(jīng)驗，在教學過程中是一個“全面手”，如德國的機電教師車、銑、鏜、刨樣樣精通，線路連接、電氣安裝、調(diào)試樣樣拿手。中國的教師學得細、學得精、學得窄，這讓中國教師在教學過程中遇到復合型技能時往往束手無策。文化背景的不同、教師個人能力的限定要求國內(nèi)專業(yè)教師不斷學習、提高、發(fā)展，提升。

（三）學徒和家長思想意識有待轉(zhuǎn)變

項目實施過程中，出現(xiàn)了政府期盼、行業(yè)企業(yè)意愿、德國職教集團熱情、學校積極實施的場景。但是，部分學生甚至個別家長并不理解，導致了學生工學結(jié)合期間，出工不出力，缺乏責任意識、質(zhì)量意識、職業(yè)紀律，職業(yè)道德素養(yǎng)跟不上企業(yè)要求的現(xiàn)象。個別家長觀念落伍，思想僵化，認為自己孩子還小，舍不得他們?nèi)コ钥啵J為讀書就應讓孩子坐在教室里，呆在校園內(nèi)，對學校安排的活動不支持，這使得項目推進不流暢。

因此，在現(xiàn)階段推進“四位一體”現(xiàn)代學徒制，還必須通過各種途徑宣傳和普及，讓社會、讓家長知曉、了解和認同；同時，學校要切實提升“四位一體”現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而體現(xiàn)出現(xiàn)代學徒制的特色與成效。

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（責任編輯：章躍一）