基于現(xiàn)代職教體系的產(chǎn)教融合、校企一體化研究與實踐

摘 要 加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的必然趨勢。浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院以三大園區(qū)建設為平臺，進行了產(chǎn)教融合、校企一體化的理念探索、機制探索、實踐探索，構建“學園城一體化”的產(chǎn)教融合實踐平臺，把職業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)，切實提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞 現(xiàn)代職教體系;產(chǎn)教融合;校企一體化;探索

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）21-0061-04

一、新常態(tài)下產(chǎn)教融合、校企一體化的理念探索

十八屆三中全會《決定》提出要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”。面對新常態(tài)，需要反思職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗，以新思維探索新實踐，教育部副部長魯昕將產(chǎn)教結合與校企合作歸結為職業(yè)教育的辦學規(guī)律。她在《切實加強產(chǎn)教結合，深入推進校企合作》一文中指出：“要實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的結合，學校與企業(yè)的合作，要把職業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)的背景下，這樣才能辦好職業(yè)教育，提高職業(yè)教育的質量?！盵1]“實行產(chǎn)教結合是改革和發(fā)展職業(yè)教育的新機制;要組織行業(yè)組建指導機構，建立產(chǎn)教協(xié)作新機制;專業(yè)體系要適應產(chǎn)業(yè)體系，明確產(chǎn)教對接新機制?！?/p>

職業(yè)教育產(chǎn)教結合始于學者福斯特（Philip J. Foster）的“產(chǎn)學合作”辦學形式，福斯特的觀點體現(xiàn)了“職業(yè)教育發(fā)達國家政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、院校、專家學者對于職業(yè)教育發(fā)展模式的理論共識”[2]。德國、澳大利亞、日本、美國等在產(chǎn)教結合、校企合作方面建立了較為完善的法律保障、實施與運行機制和實踐模式，如“雙元制”“合作教育”“產(chǎn)學合作”及“三明治”等。產(chǎn)教結合在我國的探索也可以追索到近代的實業(yè)教育，其后是建國初期的“半工半讀”，再到如今的“工學結合、校企合作”，并形成了多種有效的模式，如“專業(yè)教學+校內示范基地、骨干專業(yè)+校辦企業(yè)、校內學習+定點企業(yè)實習、學校+公司+用戶、校企結合，聯(lián)合辦學、教學過程與生產(chǎn)過程直接結合”[3]等產(chǎn)教一體化或產(chǎn)教融合模式，產(chǎn)教結合成為我國職業(yè)教育發(fā)展的重要指導思想。

在我國全面推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的進程中，產(chǎn)教融合校企一體化充分體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育的本質特征，既是一種職業(yè)教育的方法，也是實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的實踐平臺，產(chǎn)教融合校企一體化有機地將教學與平臺、理與實、方法與內容緊密地結合起來，有效破解了職業(yè)教育校企合作、工學結合“兩張皮”的瓶頸。由于產(chǎn)教融合校企一體化是一個主體多元化聯(lián)合平臺，受到學校內外多種因素的制約，在現(xiàn)代職教體系的實踐中需要契合區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，突出區(qū)域特色、院校特色，使教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉型升級銜接配套，校企協(xié)同，構建教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合，這一舉措是以組織方式使“產(chǎn)和教”、學校和企業(yè)集合為一個共同體，強化教育、學習、實訓相融合，創(chuàng)新頂崗實習形式，有力地推進校企一體化育人。

浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院對產(chǎn)教融合校企合作的治理體系和治理能力進行了深入的研究。當下產(chǎn)教融合校企合作“缺少的不是資金、不是合作的對象，所缺的是長效機制的治理體系和治理能力;只有從政府主導的‘向度、高職教育的‘高度、協(xié)同育人的‘深度、社會服務的‘寬度等方面系統(tǒng)地架構和探索[4]，才能從根本上解決這個問題。

二、產(chǎn)教融合、校企一體化機制探索

校企一體化是在市場機制作用下各利益相關者長期博弈、合力推動的結果，政府、學校、行業(yè)企業(yè)是校企合作中重要的利益相關者，他們以市場為契約，以利益共贏為目標組成利益關聯(lián)共同體，通過人才培養(yǎng)這條紐帶，實現(xiàn)各自的利益需求。地處浙江溫州的浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院秉承溫州人的市場意識精神，在辦學實踐中探索出具有“浙工貿(mào)”特色的校企一體化辦學模式，探索產(chǎn)教融合、校企一體化辦學模式的長效機制與教學規(guī)律，構建現(xiàn)代高等職業(yè)教育生態(tài)鏈。學校利用自有資源，建立浙江創(chuàng)意園、溫州市知識產(chǎn)權服務園、國際服務外包園，三大園區(qū)融高職教育教學改革與園區(qū)建設于一體，在引領區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和提高人才培養(yǎng)質量方面取得了良好的效果。

（一）產(chǎn)教融合、校企一體化辦學模式的機制探索

校企一體化是高職教育的一個熱點問題，是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共同探求學校教育與企業(yè)生產(chǎn)之間相融互化、互利共贏的結合因子，通過機制構建維系、保障彼此的利益。校企就本體而言是獨立與分離的兩個組織概念，由于其內在的某些關聯(lián)與利益共性的訴求，使其具備了超越形態(tài)的相互深度融合，而具有了“一體化”的某種需要。產(chǎn)教融合校企一體化是校企深度的結合，學校與行業(yè)企業(yè)是兩個獨立的主體，但兩者之間存在著一定的共同的價值訴求與某些利益關聯(lián)，通過合作、共建等多種形式，能夠構建實現(xiàn)共同需要的平臺或載體，使學校與企業(yè)通過這些平臺可以獲得各自的利益，實現(xiàn)互利共贏。作為教育主體，學?？梢越璐藙?chuàng)新教學方式，使教學性生產(chǎn)與生產(chǎn)性教學找到實踐的具體形式，即校企一體化模式，這是我們所探索的產(chǎn)教融合的基本的初步的形態(tài)。

通過一體化構建使學校主體的“教”與企業(yè)主體的“產(chǎn)”相互融合，這種融合需要各參與主體發(fā)出內在的主動性，這種主動性以利益追求為驅動，以契約為紐帶，以共有平臺為依托，形成你中有我、我中有你的格局。因此，學校從參與主體的內在融合出發(fā)，構建“政產(chǎn)學研市”即政府、企業(yè)（產(chǎn)業(yè)）、學校、科研、市場“五位一體”聯(lián)動的辦學機制，使五個主體間資源共享、利益共贏、責任共擔，并以契約為紐帶使機制運行具有市場特征和生命力，從而確保校企一體化“產(chǎn)教”的深度融合[5]。

（二）產(chǎn)教融合、校企一體化教育流程探索

高職產(chǎn)教融合、校企一體化教育流程，是產(chǎn)教融合、校企一體化辦學模式在教育教學實踐中的表現(xiàn)與應用，是根據(jù)高技能人才培養(yǎng)的需要所構建的教學性生產(chǎn)和生產(chǎn)性教學具體結合的實現(xiàn)形式，是校企在教育中具體合作的運行機制。校企一體化教育流程只是高職教育流程中的一個層面，其重點是針對校企關系的合作;“流程”的關注點和切入點是教育主導，而非生產(chǎn)主導，以確保利益雙贏。通過建構高職校企一體化教育流程的基本范式，從高職與企業(yè)深度融合的體制機制著手研究產(chǎn)教融合、校企一體化的教學規(guī)律。

浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院校企一體化教育流程以專業(yè)建設與課程建設改革研究為切入口，打通“教學性生產(chǎn)流程”與“生產(chǎn)性教學流程”的“鏈系統(tǒng)”，“探索教學與生產(chǎn)一體化，企業(yè)（行業(yè)）全面參與人才培養(yǎng)過程，校企協(xié)同育人的規(guī)律。進而形成校企一體化的辦學模式、產(chǎn)教一體化的教學模式、學做一體化的學習模式，突出職業(yè)核心能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)證、職業(yè)資格證、頂崗工作實習證‘三證并舉，形成校企合作協(xié)同育人的‘三三制模式，從根本上提高教學質量，提高學生的職業(yè)技能”[6]。

（三）產(chǎn)教融合、校企一體化的質量保障及評價體系

為進一步保障產(chǎn)教融合、校企一體化有效運行，浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院創(chuàng)建“學園城”一體化的新平臺。這是產(chǎn)教融合、校企一體化質量保障的前提，其著力點是以學園城一體化的新平臺為依托，著眼社會發(fā)展及其對應用型人才的需要，高職教育與地方經(jīng)濟建設、行業(yè)企業(yè)轉型升級緊密結合，不斷深化人才培養(yǎng)模式的改革。

在此基礎上，構建多主體評價體系?；诙嘀黧w合作的特殊性，探索社會需求、政府主導下的合作滿意度評價體系，行業(yè)企業(yè)利益多贏的合作發(fā)展度評價體系，協(xié)同育人的人才培養(yǎng)質量評價體系。校企一體化評價體系涉及四個方面：學校、學生、社會、教育主管部門，形成四個一級評價指標：學校（教學、管理）、學生（學習、成長）、社會（行業(yè)企業(yè)、家長等）、教育主管部門（投入產(chǎn)出、效益）。評價指標以教學評價為核心，突出“教學性”與“生產(chǎn)性”兩大特性，并依此確定各自評價的關鍵要素。其中，校企一體化教學質量評價采用多元評價法，評價主體包括教師、學生和企業(yè)師傅，是一個相對獨立、完整的合成評價系統(tǒng)。

三、產(chǎn)教融合、校企一體化模式的實踐探索

浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院充分發(fā)揮高校體制機制創(chuàng)新的改革自覺性、人才培養(yǎng)與社會服務的實踐自主性，搭建了“學園城一體化”實踐平臺，通過園區(qū)化人才培養(yǎng)、園區(qū)化創(chuàng)業(yè)實踐、園區(qū)化社會服務，使教學、生產(chǎn)、技術資源、課程、師資、校企利益等要素能夠協(xié)調有效地調配，育人與生產(chǎn)有機地結合，實現(xiàn)“產(chǎn)”與“教”在過程上深度融合，進而“探索課程范式項目化、課程組織多樣化、課程實踐生產(chǎn)化、課程成果產(chǎn)品化的‘一體化課程[7]”，把職業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)，從而在根本上改變校企合作“兩張皮”的狀態(tài)，切實提高人才培養(yǎng)質量。

（一）構建“學園城一體化”的產(chǎn)教融合實踐平臺

產(chǎn)教融合、校企一體化實踐平臺建設始于學校發(fā)揮高校人力、智力、技術、文化等資源服務社會和地方經(jīng)濟發(fā)展的理念。2009年以來，在溫州市中心城區(qū)先后建成浙江創(chuàng)意園、溫州知識產(chǎn)權服務園、省級國際服務外包示范園三大園區(qū)，以此為基礎，形成了資源的集聚效應。學校將園區(qū)資源、城市社會資源進行聚合，反哺學校教學需要。學校協(xié)同“學園城”各方主體，借用生態(tài)系統(tǒng)論理論，以教學性生產(chǎn)和生產(chǎn)性教學為核心，以校企共贏為目的，以資源共享為平臺，實現(xiàn)生產(chǎn)與教學兩個系統(tǒng)的融合，即“產(chǎn)”與“教”的一體化，構建“學園城一體化”的產(chǎn)教融合實踐模式，使理念創(chuàng)新轉化為實踐創(chuàng)新。

浙江創(chuàng)意園的建設有力傳遞了政府引導扶持文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的意向，更重要的是體現(xiàn)在新興創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)集群，教育與市場的隔膜被穿透，學校與企業(yè)的壁壘被打破，多方共贏的效應突顯。2013年園區(qū)成為溫州市唯一的省級特色工業(yè)設計示范基地，2014年國家廣告產(chǎn)業(yè)試點園區(qū)又落戶該園。創(chuàng)意園真正成為助推學校內涵發(fā)展的“發(fā)動機”。學校推出以園區(qū)化校企一體教育教學改革為主題的教改創(chuàng)新項目，內容涉及園區(qū)化校企一體實訓基地共建共管、園區(qū)化校企一體課程開發(fā)、實施與評價及園區(qū)化校企一體運行體制機制的創(chuàng)新研究等。在園區(qū)發(fā)展的基礎上，浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院與中國傳媒大學合作，創(chuàng)辦了溫州文化創(chuàng)意學院，培養(yǎng)本土文化創(chuàng)意人才。學校鼓勵二級學院在園區(qū)建立自己的實訓中心，要求不僅在園區(qū)開展實踐教學，并且在園區(qū)開辟教學區(qū)塊，將部分相關的理論教學放在這里進行;同時園區(qū)還為教師研發(fā)、學生創(chuàng)業(yè)提供便利，使學生專業(yè)能力得到真刀真槍的鍛煉。

溫州市知識產(chǎn)權服務園是溫州市創(chuàng)建國家知識產(chǎn)權示范城市的重點支撐項目，也是國家級中小企業(yè)知識產(chǎn)權人才培訓基地，現(xiàn)在已經(jīng)成為專利、版權、商標等服務項目的“一站式”平臺。學校以知識產(chǎn)權服務園為載體，開展高職知識產(chǎn)權教育，發(fā)揮園區(qū)入駐企業(yè)在師資、案例教學、就業(yè)等方面無縫對接優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)教融合無障礙落實，培養(yǎng)學生一專多能、增強學生的就業(yè)能力及就業(yè)質量。在知識產(chǎn)權服務園基礎上，2013年建立了溫州知識產(chǎn)權學院，培養(yǎng)專業(yè)的知識產(chǎn)權應用型人才。

省級國際服務外包示范園是以溫州電子信息研究院為核心的省級國際服務外包人才培養(yǎng)基地。2013年培養(yǎng)服務外包人才規(guī)模經(jīng)國家商務部核定位居浙江省前列。學校以此為平臺，引導溫州企業(yè)實現(xiàn)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)從制造外包向軟件、服務外包的轉型升級和戰(zhàn)略調整。發(fā)揮溫州電子信息研究院的資源和實力，組建創(chuàng)業(yè)工作室模式，其中致遠工作室還申請成立了師生創(chuàng)業(yè)公司，以工作室+公司的方式推進教育創(chuàng)新。

（二）學園城一體化的實踐路徑

作為教學實踐的載體，學校創(chuàng)建的“三大園區(qū)”已經(jīng)形成園區(qū)化教育教學平臺、園區(qū)化社會服務平臺、園區(qū)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。學校按照現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)尤其高新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，創(chuàng)新設計“高教+科技+創(chuàng)意”的現(xiàn)代服務業(yè)形態(tài)，使現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)與高等教育相融合，基本形成了“學園城一體化”產(chǎn)教融合實踐路徑。學?！皩W園城一體化”高技能人才培養(yǎng)的實踐表明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建是復雜的社會性問題。多主體下的協(xié)同育人，需要協(xié)同的體制機制保障，需要協(xié)同的利益分配，更需要協(xié)同的價值認同。

路徑一：開放式的高職教育領域綜合改革。在現(xiàn)代科學技術廣泛普及、學科邊際日益模糊、跨領域工程近乎常態(tài)的社會背景下，高職教育的改革決不是孤立的，它必定是國家總體改革的一部分?！皩W園城一體化”改革是學校以其創(chuàng)業(yè)型高校的實踐探索為基礎，釋義高職領域綜合改革理念：即學校以協(xié)同育人為中心，園區(qū)以集聚資源為優(yōu)勢，城市以和諧發(fā)展為共識，政產(chǎn)學研資源共享、利益共贏、責任共擔，協(xié)同創(chuàng)新高技能人才培養(yǎng)模式。

路徑二：互動式的市場配置資源有效整合機制。教育與經(jīng)濟相關，高職教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的關系更為緊密。只有遵循市場在資源配置中發(fā)揮決定性作用和更好發(fā)揮政府作用的規(guī)律，高職教育改革才會取得成功。高職院校辦學水平提升，不僅表現(xiàn)在新型勞動力培養(yǎng)質量提高，還表現(xiàn)在富集的高校人力、智力、技術、文化等資源服務社會和地方經(jīng)濟發(fā)展的能力提升?！皩W園城一體化”正是從經(jīng)濟體制改革的主旋律中思考、探索市場配置高職教育資源的有效整合機制。

路徑三：協(xié)同式的城市經(jīng)濟社會發(fā)展路徑創(chuàng)新。教育作為現(xiàn)代生產(chǎn)力的一個重要因素，高等院校以其創(chuàng)新力、文化力成為現(xiàn)代都市發(fā)展的核心競爭力的引擎，推動現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展，提升城市文化品位和實力。近年來，學校發(fā)揮創(chuàng)業(yè)型高校的機制活力，積極整合城市的優(yōu)質教育資源、協(xié)同政府和社會力量，以知識資本、技術資本和物質資本相融合，組建了多家集教育與生產(chǎn)為一體的法人實體，并以園區(qū)為平臺促進創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展、創(chuàng)業(yè)型城市建設的協(xié)同推進，走出了一條協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)動發(fā)展的特色路徑。

（三）成效

浙江創(chuàng)意園將社會服務、產(chǎn)業(yè)轉型升級與人才培養(yǎng)有機融合，實現(xiàn)園區(qū)、產(chǎn)業(yè)、教育一體化探索。學校工業(yè)設計、動漫設計、廣告與包裝設計、鞋類設計與工藝等6個設計類專業(yè)入駐，帶動專業(yè)建設，同時為學生進行創(chuàng)意類產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)提供便利和優(yōu)惠條件，以真實的產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)影響和鼓勵學生創(chuàng)業(yè)團隊入駐，構建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與社會服務相結合的市場主體。畢業(yè)生中先后有7支創(chuàng)業(yè)團隊入駐浙江創(chuàng)意園，共有340人參與創(chuàng)業(yè)實踐。入園企業(yè)每年接納相關專業(yè)教師進行為期6個月的實踐，目前共接納了127人次到園區(qū)企業(yè)實踐，提升了教師專業(yè)實踐技能。浙江創(chuàng)意園還鼓勵各專業(yè)在園區(qū)建立工作室，動漫工作室以動漫和廣告設計專業(yè)師生為團隊，與溫州動漫網(wǎng)建立戰(zhàn)略合作伙伴關系，融產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與教、學、研于一體。有效地構建了教師實踐、學生實習、競賽輔導一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式?！耙椎脑O計”工作室融合工業(yè)設計、鞋類設計與工藝、藝術設計、眼鏡設計與工藝四個專業(yè)資源，對外開展產(chǎn)品設計、手板制作，還有學生建立了自己的工作室，開展獨立的創(chuàng)業(yè)歷程。學校面向社會、企業(yè)開展知識產(chǎn)權培訓，服務園被溫州市知識產(chǎn)權局授予“溫州市知識產(chǎn)權教育培訓基地”稱號。一體化人才培養(yǎng)模式取得了良好的成效。

參 考 文 獻

[1]魯昕.切實加強產(chǎn)教結合，深入推進校企合作[J].職業(yè)技術教育，2011（4）：54-56.

[2]馬錚.德、日、澳職業(yè)教育產(chǎn)教結合、校企合作的比較研究[J].教育與職業(yè)，2012（11下）：20-23.

[3]蔣國平.高等職業(yè)教育建立產(chǎn)教結合新機制和辦學模式的思考[J].高教論壇，2005（1）：150-154.

[4][7]邱開金.產(chǎn)教如何才能水乳交融[N].中國教育報，2014-3-3（7）.

[5][6]陳衍.賀星岳：建構校企一體化高職模式[J].職業(yè)技術教育，2014（8）：60-61.

Research on the Modern Vocational Education System Based on the Integration of Production and Education and School-enterprise Integration

He Xingyue

Abstract ?To accelerate the construction of modern vocational education system， deepen the integration of production and education is the inevitable trend of the development of Modern Higher Vocational Education . ?How to explore integration of production and education development pattern in the New Normal？ The practical experience provided by Zhejiang Industry & Trade Vocational College is worthy of study and reference. Constructing the three major zones as a platform， through building the practice mode of ?integration of production and education of college-city-zone integration ， ?Zhejiang Industry & Trade Vocational ?College has carried on the preliminary exploration on the development concept of the integration of production and education， school enterprise integration， system and mechanism， and practice mode， and ?has achieved certain results.

Key words ?modern vocational education system; integration of production and education; school-enterprise integration; exploration

Author ?He Xingyue， president of Zhejiang Industry and Trade Vocational College ?（Wenzhou ?325003）