化作春泥更護花
——淺析如何執(zhí)行“學講計劃”

◎董蘇玲

化作春泥更護花
——淺析如何執(zhí)行“學講計劃”

◎董蘇玲

徐州市的中小學正如火如荼地實施“學講計劃”。“學講計劃”簡單地說即讓學生“學進去，講出來”，雖然說起來簡單，但每堂課實際操作起來確實很不簡單。因為一直有三個問題在困擾著我們一線教學人員，這三個問題就是：怎樣讓學生“學進去”，老師又怎么知道學生確實“學進去了”，老師又怎樣引導學生恰當?shù)亍爸v出來”。相信很多老師都是邊教書邊思索，邊思索邊去“摸著石頭過河”。下面以《史記選讀》中的《項羽本紀》為例談談筆者的還不成熟、有待完善的“學講計劃”！

一、學生講

文言文是“文”和“言”并重的，不疏通“言”無法領會“文”，“言”是“文”的載體，“文”是“言”的升華。只講“言”而不領會“文”等于只抓住了皮毛而丟掉了精華部分，只講“文”而不理會“言”等于丟了學生在文言文知識海洋中徜徉的工具。講《項羽本紀》時，恰巧是公開課，筆者定下的目標是重點研習3、4、5、6四節(jié)（課文中最精彩的部分，分別是“巨鹿之戰(zhàn)”、“四面楚歌”、“東城快戰(zhàn)”、“烏江自刎”），把握項羽形象，感受項羽人格魅力。課文剩余的部分，筆者讓學生分組來完成，即男生組完成1、2兩節(jié)文言知識梳理，女生組完成7、8、9三節(jié)文言知識梳理，然后交流展示。對于重點研習的3、4、5、6四節(jié)，筆者讓學生在課前認真閱讀并將知識點整理在課堂筆記上。課堂上老師抽查，并鼓勵學生走上講臺向大家規(guī)范講解，如果講解有遺漏的地方，其他同學再來到黑板前補充。

這一環(huán)節(jié)進行得非常順利，因為學生在高一時已學過《鴻門宴》，經過高一這一年的文言文閱讀訓練，已經儲備了一定的文言基礎知識。……