基于“學(xué)講計劃”下的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)

徐丹

[摘 要]當(dāng)代建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳給學(xué)生，而是由學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程，據(jù)此，“學(xué)講方式”強調(diào)落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，把自主學(xué)習(xí)和合作探究落實在整個教學(xué)過程中，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村小學(xué)的留守兒童較多，更需要激發(fā)學(xué)生的主動性、能動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）06-055

作為一名英語教師，我為學(xué)生死記硬背、無學(xué)法、無主動性、漸失興趣而苦惱。被動的、陳舊的、老一套的教育模式終究適應(yīng)不了時代的發(fā)展需求，在這個競爭日益激烈的社會，更需要能力與合作。隨著“學(xué)講計劃“的實施與展開，我的苦惱與擔(dān)憂漸漸煙消云散，內(nèi)心騰升起希望之光。

在接觸“學(xué)講計劃”之前，我就已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生嘗試了自主學(xué)習(xí)與探究，無論是學(xué)生還是我，都是這場改革的受益者。四年級的這個班級我接手已有兩年，兩年的共同學(xué)習(xí)，共同實踐，一起探索、一起鉆研，如今，學(xué)生喜歡并熱愛上英語學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)對他們來說是一件快樂而輕松的事情。下面是幾位同學(xué)的感受：

生1：以前上課，都是老師從頭講到尾，大家被動聽，久而久之，都不想動腦筋了。自從實施了自主學(xué)習(xí)，我們都要靠自己去思考、去總結(jié)，獨立思考給我?guī)砹撕艽蟮臉啡ぃ蠹夜餐鉀Q問題特別有成就感。

生2：以前，我很膽小，上課時都不敢回答問題，怕回答不好被別人嘲笑，現(xiàn)在，我都敢站在講臺上給大家講解了，還能在黑板上寫寫畫畫，成為萬眾矚目的焦點。

……

充分了解了學(xué)生的感受后，我更加確定，這條路是對的，只是如何走下去，還需要更多的人及更長的時間去實踐和探索，下面是我對“學(xué)講計劃”的一點感悟：

一、合理分組，促進組員共同發(fā)展

本班共40人，分為7個小組，有6組為6人，其中一組4人。每組學(xué)生編排如右圖：其中1號學(xué)生為組長，成績最好，2號為副組長，成績其次，3號和4號為中等生，兩人之間互幫，5號和6號成績不太理想，所以需要1號和2號的幫助，這就形成了組內(nèi)的互幫互助。每個小組按照好、中、差分配，組與組之間分配均勻，盡量減少差距，給學(xué)生一個公平的競爭氛圍。分組后，學(xué)生的團隊精神更加強烈了，組內(nèi)成員的配合也非常密切，成績優(yōu)秀的學(xué)生不僅自己完成教學(xué)任務(wù)，還能夠幫助組內(nèi)成員共同學(xué)習(xí)、共同進步。這就應(yīng)用了“學(xué)進去、講出來”的學(xué)習(xí)模式，一部分人學(xué)進去，然后講出來，教另一部分人，最后共同學(xué)進去。

二、勇于面對，促進小組之間競爭

教師只有給予學(xué)生正確恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生才會敢于面對，迎接挑戰(zhàn)。自從引進了競爭機制，在很大程度上刺激了學(xué)生向上不服輸?shù)男睦恚ぐl(fā)了他們的斗志，使得他們在競爭中尋求更大的進步。在最初分組時，就有一件事情讓我備受感動：有一個學(xué)生，基礎(chǔ)十分薄弱，在我看來就是湊數(shù)的，但是為了不傷害他的自尊心，又不能明說，在一次小組背誦檢查中，組長跑過來問我：“老師，能不能讓×××?xí)x開頭的一段話就行了？”當(dāng)時，我很驚訝，因為那是分組初期，學(xué)生沒有埋怨和沒有遺棄，沒有覺得是累贅，而是盡力相助。當(dāng)時我就這個例子向同學(xué)們做了一次思想教育，鼓勵他們在合作中不拋棄、不放棄、不自棄。

三、多樣評價，完善小組合作體制

評價是小組合作學(xué)習(xí)必須的環(huán)節(jié)。合理有效的評價能夠提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。

1.評價要具體

教師在評價小組和個人時，要注意作出恰如其分的、具體的評價。在之前聽過一節(jié)四年級的英語公開課《I like dogs》中，教師評價基本上沒用到Good、OK等。反而“Excellent、Wonderful、Well done、Good job”出現(xiàn)的頻率較高，并且在評價之后又加以闡述。如：“Do you like cats？”教師的評價為“Wonderful！I like cats，too”，這樣的評價就不顯得那么單一了。具體而懇切的評價給學(xué)生指明了方向，也讓學(xué)生學(xué)會如何用獨特的發(fā)展的眼光看待問題。

2.評價要及時

學(xué)生對教師的評價是相當(dāng)關(guān)注的，在學(xué)生討論過程中、發(fā)言過后，教師的及時、積極的評價會給學(xué)生小組和個人以繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，這對于學(xué)生來講是一種心理的需要。

3.評價要合理

評價的最終目的是完善自我，如果評價出現(xiàn)了偏差、偏袒，必然使學(xué)生心理產(chǎn)生扭曲和負擔(dān)，也會給學(xué)生造成誤區(qū)，讓學(xué)生產(chǎn)生迷惘。

總之，“學(xué)進去，講出來”就是要學(xué)生獨立自主，合作探究，主動地學(xué)進去，并且樂于、善于再講出來，這不僅是促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，同時也培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、處理問題的能力以及獨特的觀察力和創(chuàng)造力。當(dāng)然探索的道路是曲折的，縱使布滿荊棘，只要憑著對教育事業(yè)的熱愛和投入，一定會讓“學(xué)講計劃”開出絢爛之花，讓學(xué)生成為真正的適應(yīng)社會的人才。

（特約編輯 左 蕓）