淺談小學語文課要上出"語文味"

倪亞芹

（湖南省郴州市永興縣馬田完小 湖南郴州 423300）

淺談小學語文課要上出"語文味"

倪亞芹

（湖南省郴州市永興縣馬田完小 湖南郴州 423300）

伴隨新課改的推進，教育體制改革逐漸深入人心。語文學科是學生學習的基礎科目，也是一門綜合性較強的學科。語文，即語言與文字的完美結合，是中國傳統文化的傳承與創新。小學語文則是以兒童學習并正確使用母語為出發點進行課堂教育。課堂教學的形式也必然要符合兒童的成長要求，同時突出兒童的課堂主體地位。然而，一堂成功的小學語文課不僅要讓兒童學習到語文知識，更重要的是培養兒童對傳統文化的理解與運用。所以，小學語文課堂教學的教學模式應以彰顯濃濃的"語文味"為主，對兒童進行科學的語文課堂教學。文章以小學語文的"語文味"為中心思想，經過詳細分析后探索"語文味"在小學語文課堂中的正確應用。

小學語文 語文味 實際應用

近年來，隨著現代教育體制的不斷完善，對學生課堂教學中的學習質量與效率也提高了要求。在新課改的指導思想下，教師在課堂教學過程中的教學方式也不斷改進和完善，教學手段逐漸多樣化。小學語文的教學目的是通過對兒童進行語文教學的同時，喚醒兒童的童趣與童真，使兒童在全新的并適合其身心發展的課堂教學環境下進行語文學習。所以，為了促進兒童身心的健康發展，小學語文課堂教學必須要有“語文味”。

一、小學語文課“語文味”的特點

（一）朗朗讀書聲

“語文味”大多表現在對課本內容的大聲朗讀過程中。有感情的朗讀課文，使兒童身臨其境，深切感受語文環境帶來的樂趣。在朗讀過程中，要求字正腔圓，語句通順，帶有真實情感。這種傳統的語文課堂教學方式在小學語文中的應用，對兒童的語文課堂教學具有一定的有效性。讓兒童在朗讀過程中，開口誦讀，投入真實感情，彰顯小學語文課堂教學的“語文味”。

（二）細細品味

“語文味”還體現在對課本內容的細細品味中。兒童大聲朗讀是對課本內容的了解過程，而細細品味則是通過對課本內容的靜靜思考，從而感悟課本內容的深刻含義。教師在課堂教學中應起到對兒童的引導作用，積極引導兒童對所學內容進行深入思考，品味其中的不尋常之處。隨著兒童年級的不斷升高，教師也應給予兒童更多的思考時間，拓展其思維空間，提升兒童的語言品味，這也是小學語文課堂教學中“語文味”的具體表現形式之一。

（三）師生互動

在新課改的要求下，師生之間已擺脫從前教與學的傳統教學關系，建立了新型師生關系。在小學語文課堂教學中教師扮演引導者的角色，在與兒童的共同學習中傳授兒童正確的學習方法。師生之間的互動關系，對兒童的學習狀態也具有極大地促進作用。師生間的互動交流，使兒童在相對輕松的學習環境中學習，有利于兒童發散性思維的形成，同時在與教師的交流溝通中也培養了兒童的綜合素質，使教師與兒童成為學習過程中的朋友，增進兩者間的感情交流。這種互動式的學習方式，在溝通中使語文教學融入到兒童的實際生活中，更加人性化，同時也使小學語文課堂教學更加具有“語文味”。

二、小學語文課堂中“語文味”的應用

（一）讀出“語文味”

在小學語文課堂教學中，教師可以讓兒童通過大聲朗讀對所學內容進行學習。例如：《詠鵝》這首唐詩，對兒童的記憶能力來說是一種極大的挑戰。語言是古語形式，不便于兒童的全面理解。教師可以讓兒童在課堂學習期間，大聲朗讀古詩，并對詩詞進行生動的講解，讓兒童在朗讀的過程中感悟到詩中所寫，詩中所表，想象出詩中所描寫的情景，理解詩詞語言的優美簡練，從而鞏固語文知識，積累語言素材，提高兒童的語文素養。

（二）品出“語文味”

語文的學習方法就是通過對課本內容的理解，從字里行間中體會真正的語文味道。以小學語文二年級課本中的《找春天》為例，課文中寫到：“我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。”這句話中出現了脫、沖、奔、尋找四個動詞，這一連串的動詞表現出了一幅連貫的畫面。教師在講解過程中應重點抓住這四個動詞進行詳細分析，細細品味語文詞句中的韻味。對于兒童來說，這種品味句子的能力是需要慢慢培養的，而教師則是培養兒童這方面能力的主要參與者。兒童通過細細品味，發揮思維想象，這句話就變成了一幅動態的畫面，這對兒童的語文學習來說無疑是一種有效的教學方法。

（三）想出“語文味”

語文是一門充分發揮主觀想象的學科，在語文學習過程中不僅需要對一詞一句進行深入地分析，還需要具有一定的想象力，這種思維想象能力是兒童學習語文的一種非常實用的理解工具。以楊萬里的《宿新市徐公店》為例：籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。看似是一首普通的古詩，但詩人描述的卻是一幅美妙的鄉野生活情景。教師在進行課堂教學時應引導兒童發揮思維想象力，想象出一個可愛的小孩兒在籬笆附近嬉戲玩耍的情景。因為小孩兒的頑皮，不停地追逐黃碟，使黃碟不得已飛入菜花中。這是一幅生動的逐蝶圖，兒童通過教師的引導發揮想象力，身臨其境地感受到詩中所描述的場景。這種通過聯想激發兒童學習興趣的語文教學方式，使兒童真正體會到語文語言的真味，從而提高兒童語文學習的積極性。

結束語：

“語文味”是語文學習過程中對“語文”一詞的全面概括。語言是人與人之間的交流工具，也是情感的一種表達方式。現代小學語文教育的不斷改革，就是為了讓兒童在學習語文的過程中對中國文化也熟悉掌握。語文是漢語言文學的一部分，是中國傳統文化的傳承。中國文化博大精深，然而隨著時代的不斷前進，人們對中國文化的重視越來越少，所以語文學習是傳承中華傳統文化的重要保證。而小學語文教育是語文的基礎教育階段，是兒童在初學過程中最重要的環節。為了讓兒童更好地接受中國文化，小學的語文課堂教學應彰顯濃濃的“語文味”。這種“語文味”是中國文化傳承的基礎與保障，也是促進兒童身心健康發展的重要途徑。由此可見，小學語文課堂教學中“語文味”的重要性。

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[2]章小娜.淺談小學語文課要上出“語文味”[J].未來英才,2014(5).

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[4]姜安民.讓小學語文課“有滋有味”[J].課外語文（教研版）,2013(8).

[5]翟明月.如何讓小學語文課洋溢濃濃的語文味[J].學周刊：C,2012 (10).