《列夫·托爾斯泰》教學設計

姚朝貴

（重慶市開縣臨江書院初級中學 重慶開縣 405400）

《列夫·托爾斯泰》教學設計

姚朝貴

（重慶市開縣臨江書院初級中學 重慶開縣 405400）

教學目標：

1.有感情朗讀課文

2.透過眼睛描寫去了解人物豐富的內心世界和人生追求；

3.學習欲揚先抑的手法。

4.培養學生聯想與想象能力。

教學重點：

1.有感情朗讀課文。

2.了解人物豐富的內心世界和人生追求。

3.學習描寫人物外貌的方法。

教學難點：

學習欲揚先抑的手法。

課型：教讀課

創意說明：這是一篇教讀課。文章篇幅較長，不宜面面俱到，應采用“長文短教”的辦法。可采取：默讀——認識其“形”，朗讀——感悟其“神”，跳讀——品評其人的步驟，由淺入深，由點到面地深入而全面地去認識托爾斯泰，然后進行仿寫。由此體現出“感——悟——評——寫”的訓練過程。

教學步驟：

一、作家簡介、導入新課

讓學生介紹文中的人物及作者，然后教師補充。

1.介紹列夫·托爾斯泰

(列夫·托爾斯泰(1928-1910)是19世紀俄國偉大作家，主要作品有長篇小說《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》。)

2.介紹茨威格

(斯蒂芬·茨威格（1881-1942），奧地利著名小說家，傳記作家。代表作有小說《最初的經歷》《馬來狂人》《恐懼》等)。

二、瀏覽課文，理清脈絡

1.學生快速瀏覽課文，看看文章能分成幾個部分，并概括各部分的意思。

明確：可分成兩部分。

第一部分(1-5):刻畫托爾斯泰的外貌特征。

第二部分(6-9)：描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛。

2.文章重點寫的是哪部分內容？

明確：重點寫第二部分(對眼睛的描寫)。

三、默讀課文，認識其“形”

學生默讀課文第一部分，然后思考下列問題：

1.課文是從哪些方面來刻畫托爾斯泰的外貌特征的？

2.請以“ 的托爾斯泰”的句式說說托爾斯泰的外貌特征。

3.你認為托爾斯泰的相貌美嗎？請用一兩句話對其外貌特點進行相對完整的概括。

（學生先思考，然后舉手回答，其他學生補充）

明確：

1.須發、面部輪廓結構、面部特征、長相、拜訪者的態度。

2.例：臉龐多毛、大胡子、獅子鼻、丑陋可憎等。

3.托爾斯泰長相粗鄙，他多毛，濃胡須，身材矮小，他擁有一張俄國普通大眾的臉。

四、感情朗讀，感悟其“神”

抽幾名學生朗讀課文第二部分，然后思考并回答下列問題：

1.請用一句話概括每段描寫眼睛的角度。

2.這部分還是重在寫外貌嗎？若不是，那是在寫什么？

3.請以“列夫·托爾斯泰 ”的句式說一句話，體現對托爾斯泰精神世界的認識。(提示：必須是透過對眼睛的描寫所感悟到的東西，不能出現“眼睛”這個詞。)

4.從這部分內容來看，你認為托爾斯泰美嗎？第一部分寫他丑陋粗鄙，而這一部分寫他美，這種寫法叫什么？

（采取分小組分別完成一道題，小組間合作）

明確：(1)第6段：犀利的目光。

第7段：眼睛蘊藏著豐富的感情。

第8段：眼睛的威力。

第9段：贊美犀利目光，揭示人生的不幸。

(2)不是。寫他的內心世界，揭示他作為偉大的現實主義藝術家，對他所處的時代做出準確、深入全面的描繪、成為時代的代言人。

(3)深刻而精準的洞察力、思想深刻、觀察社會廣闊而深細、時代的代言人、對現實的批判深刻而準確等等。

(4)美。先抑后揚（欲揚先抑）

五、賞讀課文，品評其人

1.找出你喜歡的句子，反復誦讀，并說說喜歡的理由。

2.請就文章對托爾斯泰外貌和眼睛的描寫，將自己對對托爾斯泰的認識與感悟串聯起來，以“ 的托爾斯泰 ”的句式說一段話，體現自己對托爾斯泰由表及里的比較完整的評價。

（這兩個題都有難度，采取先獨立競賽，然后合作探究，其間老師適當點撥的形式）

六、觀察體驗，模仿寫法

仔細觀察你身邊的同學，用100-200字描寫其頭部特征。適當運用比喻和夸張。(寫好后老師挑選出優秀片段展示交流)。

板書設計

備教手記

這是一篇人物傳記，屬記敘類文章。但它又不同于一段的記敘文，不具備完整的六要素，也沒有具體而詳細的事件，而是概括地介紹人物的主要經歷和思想狀況。那么教學這樣的課文，如何構思教學設計呢？顯然，這篇設計將重點放在兩個方面：一是認識其人。既然是一篇人物傳記，就要對這個人的外貌、性格、思想狀況有一個較全面的了解。二是學習其寫法。這篇文章寫作手法上很有特色，它重點寫其外貌和眼睛，而寫外貌又重在突出其粗鄙，寫眼睛時又不局限在寫外貌，而是透過眼睛寫其性格特點、精神品質、突出其受人敬重的地方。這采用的是“先抑后揚”的手法。于是在教學設計上，圍繞這兩個重點，設計者采取了創新的形式，遵從認識規律，注重能力的培養。就人物的認識過程，采取了“認識——感悟——品評”的層層深入、循序漸進的辦法。就學生能力培養，采取了由讀到寫的訓練，即“瀏覽——默讀——朗讀——賞讀——仿寫”。設計思路清晰，富有創意。立足在“學”，重在“教”。這個設計一改常規教案的繁瑣分析方法，在教師一步步地引導下，學生活動充分，思維活躍。尤其是“認識其形”、“感悟其神”、“品評其人”這三個環節的問題設計：“——”的托爾斯泰，“托爾斯泰——”和“——的托爾斯泰——”，這既簡潔得體，又抓住了重點，很有創意。