高中引聯析結式議論文結構法則初探

袁代彬

（重慶銅梁中學 重慶404100）

高中引聯析結式議論文結構法則初探

袁代彬

（重慶銅梁中學 重慶404100）

不少學生由于入學成績不理想，其作文寫作基礎也普遍較差，尤其是議論文寫作。我在高中語文議論文作文教學中經常發現，達到議論文基本式結構要求的作文并不多。絕大多數學生的議論文情況是：引出觀點，羅列事例證明觀點，草草作結了事，要么就是圍繞中心論點回環重復一些粗淺的抽象分析性語句，或者羅列事例與循環議論間雜；而作結之草率，大多強調幾句再發幾句號召，如此等等。這些作文讓人一看就頭痛，它們或缺乏深度，或論題轉移，或只有單打一的例證法，與圍繞中心論點，運用多種論證方法，并進行辯證分析，以及結構完整等要求格格不入。

科學性 作用 指導

語文議論文的基本式結構，可以說是高中階段學生議論文寫作入門的基本論證結構。讓高中階段學生較熟練地掌握這一基本的論證論證結構，真正進入議論文寫作之門，入門之后再求變化和提高，是提高議論文寫作教學效率和教學質量的途徑之一。

那么，如何才能讓高中學生掌握這一基本式結構，逐步進入議論文寫作之門呢？在幾年來的高中議論文作文教學中，我有意識地作過一些探索，并從微觀上摸索出一點關于基本式論證結構的法則。

議論文基本式結構是指議論文最常用最一般的最基本的結構形式，即三大塊：

我認為這三大塊是從思路的角度來劃分的，將它與內容取向和內容本身的段落板塊聯系起來考察，可歸納如表：

?

具體地說，在用基本式結構寫作議論文時，在段落結構上，按“引論、本論、結論”安排，將段落組合成三大板塊；在思路結構上，按“提出問題、分析問題、解決問題”的步驟行文；行文時各步驟或板塊依據中心論點按“類、因、法（或果）”的次序安排內容，而內容本身集中為：指出中心論點是什么、列出中心論點成立的理由（即“為什么”），指出要實行中心論點所包含的主張，應怎樣去操作，或指出掌握中心論點所包含的觀點，應怎樣去思考和注意（即“怎么樣”）。

議論文基本式結構的結構法則，即“引聯析結式”，可歸納如下：

引述：-----略述材料，引出觀點

聯想：-----聯系實際，正反舉例

析理：-----剖析原因，廓清道理

作結：-----作出結論，指出做法

一、關于“引聯析結式”結構法則的科學性

這一法則來源于客觀的議論文文章寫作技巧的歸納總結。對教學現狀具有很強的針對性。高中學生或寫作能力較差的學生所寫的議論文，最大的毛病是缺乏“析理”這一步。由于缺乏用分析事理來展示事物的內在聯系和揭示事物的本質，因此雖用事例印證了中心論點，但仍顯得膚淺乏力。第二個毛病是缺乏辯證思維，對問題議其一面，忽略另一面，很少作對立統一的辯證思考。針對這兩個毛病，在法則中強調寫出“析理”這一步，同時在例證中強調正反對比論證。不過，這些要求不是要學生在寫作中千篇一律地、長期地運用這一固定模式，而只是用以糾正其弱點，通過強化引導其入門。

這一法則符合認識過程的基本原理。認識論表明人們認識事物的過程是由感性到理性再到感性，再到理性的呈螺旋上升的循環往復的認識過程。心理學告訴我們關于認知過程的理論表明，人們的認識是由具體到抽象再到具體的思維過程，是由整體感知到分析再到綜合的心理過程。在“引聯析結式”結構中，“引述”是由感性到理性，由具體到抽象的過程，也是由個別到一般的整體感知過程。“聯想”是由理性再回到感性抽象再回到具體的過程，是分析現象的階段，是一般到個別的分析過程。“析理”是由感性再到理性、分析問題的本質聯系的階段，是一般到普遍的深化。“作結”則是分析后的綜合思維過程，是全文論證的自然歸宿。

二、關于“引聯析結式”結構法則的作用及意義

運用這一法則指導議論文寫作的作用是多方面的。

第一、學生拿到作文題目時易于快速構思。由于這個法則具體而明確好迅速地打開學生的思路，使其受到導向性的指引，從而迅速完成結構定位，使謀篇布局迅速，由無序變有序，避免了結構上的盲目性。

第二、保證用上多種論證方法，并使論證訪求盡可能使用得恰當。比如例證法、引證法、對比論證等常用的論證方法都幾乎囊括其中。

第三、注意并保證了用上一分為二、對立統一等辯證思維。如正反舉例、正反析理等，這有利于全面的闡述觀點，避免片面性，做到嚴密性。

總之，對訓練學生把握議論文文體特征以順利入門有很大好處，甚至也能增大應試議論文的把握性。

三、如何運用“引聯析結式”結構法則指導作文

1.注意命題，并審準題目

命題，盡量選用陳述性的立論式題目，引導學生寫立論文。因為初次訓練基本式結構這一法則，要從最基本的典型的論題入手，沿由簡單到復雜的次序命題。

2.板書法則，明確各步的意義和做法。

第一步，引述。

針對題目或話題，分清屬于哪種情況，以便選擇具體的引述。其情況有幾種：一是針對某種社會需要（如政治、經濟、道德、工作、學習、生活）等主張、觀點、看法等方面的需要）略述這種需要而引出；二是針對某種社會現象，略述這種現象而引出主張、觀點、看法；三是針對命題者提供的材料（如事件、消息、詩文、寓言、漫畫等，略述這一材料而概括提煉出主張、看法。總之，對需要、現象或材料略作敘述，分析提煉其蘊含，作出理性判斷，確定文章中的論點。

第二步，聯想。

即在確定論點的基礎上，聯想與第二步中的感性材料或社會現象相關的另一類感性材料或社會現象。這樣就為文章的論點提供了依據，從而使第一步引出的理性判斷獲得更明晰的認識和印證。

第三步，析理。

在聯想之后對感性材料進行深入的剖析，闡述它們的要旨，提示正反事例所包含的道理及其內在聯系，尤其是因果關系。在闡述時，可列名言、警句等作理論論證，支持自己的剖析。

第四步：作結。

進一步概括上述道理，強調論點，并用以指導政治、經濟、工作、學習、生活等某些方面的實際，指出做法等等。

3.范文引路。

老師事先選個題目，對照法則寫出范文或找來例文印發給學生，揣摸仿效。

4.釋疑解難。

在學生寫作時，老師應隨時指導學生按步驟和要求行文，并解決運用法則時遇到的疑難問題。

5.反復修改

指導學生認真修改，主要是要注意敘例與析例語句街接，段落內部層次的連貫和語文的風格的統一，修改字句毛病和用錯的標點符號。

6.對照講評

主要是指對照法則的步驟要求進行講評。

7.反復練習，求新求變

運用多個題目或話題反復練習，闖過入門關，逐漸進入從題目實際出發使用法則的議論文結構境界。

按照上述方法指導寫作，優生將會進一步提高，差生將會因有“法”可依而大膽作文，迅速入門。