淺談?dòng)變旱慕巧螒?/h1>
2015-02-10 22:39:52李雪
新課程·小學(xué) 2014年11期
李雪
摘 要：角色游戲作為幼兒時(shí)期的一種有效教學(xué)手段，為幼兒參與社會(huì)生活、提高交往能力、增強(qiáng)對周圍世界的認(rèn)識提供了機(jī)會(huì)。在游戲過程中盡情地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了積極的情感，提升了幼兒的智力水平。幼兒教師在角色游戲中要予以幼兒科學(xué)的指導(dǎo)和教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒；角色游戲；指導(dǎo)
幼兒時(shí)期是人生的第一個(gè)啟蒙階段，他們喜歡游戲和模仿。角色游戲是通過幼兒模仿成人的活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系，來促進(jìn)自我意識和社會(huì)認(rèn)知的提高，幫助他們更好地熟悉社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。是一種具有創(chuàng)造性、思維性及自主性的游戲活動(dòng)，是幼兒表達(dá)情感、反映思想、熟悉社會(huì)的一種手段。下面我就談?wù)動(dòng)變航巧螒虻闹匾饬x以及如何進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)游戲過程。
一、角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義
1.促進(jìn)幼兒自我意識和認(rèn)知的發(fā)展
自我意識和認(rèn)知的發(fā)展是人進(jìn)行社會(huì)化活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。角色游戲是一種獨(dú)立自主的活動(dòng)，游戲過程中在一定程度上能按自己的意愿去進(jìn)行角色的模仿及對社會(huì)的探索。在這些創(chuàng)造性的活動(dòng)過程中，滿足了幼兒的好奇心，使自我意識不斷發(fā)展，提高對社會(huì)的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的健康成長，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。例如，“紅燈停，綠燈走”的交通規(guī)則可能幼兒并不陌生，家長和教師平時(shí)過馬路時(shí)經(jīng)常提醒他們。但是可能對于幼兒來說還是過于抽象，不好理解。他們對汽車什么時(shí)候可以走，行人什么時(shí)候不能走有時(shí)還會(huì)迷惑。通過進(jìn)行“交通游戲”的角色的扮演，讓幼兒在汽車、行人、交警等角色的扮演中去體會(huì)交通規(guī)則，對于幼兒來說就會(huì)容易很多?？梢哉f角色游戲能夠讓幼兒以形象、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式提高對抽象的社會(huì)知識的理解，促進(jìn)幼兒自我意識和社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。
2.培養(yǎng)幼兒積極的情感
幼兒和成人一樣，在生活中要和各類人打交道。角色游戲是融合了生活知識和社會(huì)交際的游戲，讓幼兒在模擬成人活動(dòng)的過程中體會(huì)所扮演角色中蘊(yùn)含的情感和情緒，在游戲中帶來快樂，也使幼兒的感情更加豐富，情緒多種多樣。培養(yǎng)他們對身邊的人、對社會(huì)的積極情感，讓他們從小學(xué)會(huì)愛憎分明、樂于助人的好品質(zhì)。
3.提高語言表達(dá)能力
角色游戲重現(xiàn)了一個(gè)小社會(huì)，每個(gè)幼兒扮演著不同的社會(huì)角色，
他們之間要進(jìn)行語言的交往和互動(dòng)。在最開始時(shí)，幼兒可能還沒有豐富的交往語言，與人交談時(shí)不知該說什么，怎么說。教師可以與幼兒一同表演，教給他們一些交往的常用語。幼兒的模仿能力是極強(qiáng)的，很快就學(xué)會(huì)了模仿教師的生動(dòng)語言與人交談。例如，在超市中顧客與銷售人員的交往，理發(fā)店的服務(wù)員和顧客之間的交往，這些都是幼兒平時(shí)日常生活中接觸到的角色。最初他們可能只能用個(gè)別詞和短句表達(dá)自己的想法，進(jìn)行零星的交談，但隨著游戲的不斷開展，和他們對現(xiàn)實(shí)生活人物的模仿，就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)用完整的句子進(jìn)行較頻繁的交往。學(xué)會(huì)詢問價(jià)格，購買自己想要的商品等等。在這些游戲的角色表演中，潛移默化地提高了幼兒的語言表達(dá)能力、應(yīng)變及協(xié)調(diào)能力。
4.促進(jìn)同伴之間的交往
現(xiàn)在的幼兒基本上都是獨(dú)生子女，在與同伴交往時(shí)，自我中心傾向嚴(yán)重。通過角色游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)謙讓和關(guān)心，懂得分享。從自我中逐漸解脫出來，禮貌地和同伴相處。例如，從分配角色、進(jìn)入角色到最后結(jié)束游戲，要教育幼兒不要爭搶，可以采取輪流玩的游戲規(guī)則，在解決沖突中增強(qiáng)幼兒的交往能力。例如，幼兒在玩“去醫(yī)院看病”的游戲時(shí)，醫(yī)院里有醫(yī)生、病人、護(hù)士等角色。剛開始，幼兒與同伴之間要商量好各扮演什么角色，繼而是進(jìn)入角色，當(dāng)病人來看病時(shí)，病人：“醫(yī)生，我發(fā)燒，流鼻涕，你能幫我看看嗎？”醫(yī)生：“哦，讓我看看！”醫(yī)生拿起聽診器，讓病人張開嘴巴“啊”，然后說：“沒什么事，就是感冒了，回去吃點(diǎn)藥就好了。注意多喝水，多休息?！边@樣在游戲中促進(jìn)了與同伴之間的友好交往，使他們越來越喜歡和同伴共同學(xué)習(xí)、生活。
二、如何有效指導(dǎo)幼兒的角色游戲過程
1.轉(zhuǎn)變觀念，重視角色游戲的價(jià)值
幼兒的天性就是喜歡玩耍。在游戲過程中他們可以學(xué)到很多知識，對提高幼兒智力、提高自我意識和社會(huì)認(rèn)識，形成積極的社會(huì)情感都具有重要意義。并且這種方式也是幼兒最渴望并陶醉其中的。作為幼兒教師，我們要不斷轉(zhuǎn)變觀念，重視角色游戲的教育價(jià)值。盡可能地開展多樣化的角色游戲，并在游戲過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，豐富幼兒的生活，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
2.科學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒做游戲活動(dòng)的主人
幼兒和成人一樣，有著自己的小小想法和意愿。我們應(yīng)盡可能地滿足幼兒的愿望，給他們自主交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒真正成為游戲活動(dòng)的主人。我們在組織和安排角色游戲時(shí)，除了必要的示范和科學(xué)引導(dǎo)外，不要過多地要求幼兒非得按著教師的要求怎樣怎樣。而應(yīng)讓他們有更多的自由，自己組織活動(dòng)進(jìn)行游戲。這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的主動(dòng)性，也使他們的自信心逐漸增強(qiáng)。
3.鼓勵(lì)幼兒探索和嘗試，充分發(fā)揮他們的潛力
教師在組織角色游戲活動(dòng)時(shí)，既要確定游戲主題，激發(fā)幼兒的興趣，又要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自主地探索和思考，避免機(jī)械模仿。
如果幼兒只是被動(dòng)地按教師的要求進(jìn)行機(jī)械的表演和模仿，就像演木偶戲一樣，就成為教師在游戲中的道具了。我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，大膽嘗試，最大限度地促進(jìn)幼兒自身潛力的發(fā)展。
總之，角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的模擬和再現(xiàn)，在游戲中促進(jìn)了幼兒自我意識和認(rèn)知的發(fā)展，提高他們的語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，培養(yǎng)了積極向上的社會(huì)情感，對幼兒的健康成長具有重要意義。作為幼兒教師，我們要不斷轉(zhuǎn)變觀念，挖掘角色游戲的魅力和價(jià)值，給幼兒創(chuàng)造寬松、自由的游戲環(huán)境，科學(xué)地指導(dǎo)和引導(dǎo)他們按自己的愿望和想象開展角色游戲，更好地發(fā)揮幼兒的積
極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳玲玲.幼兒園中的角色游戲[J].幼兒教育，2011（08）.
[2]丁海東.學(xué)前游戲論[M].遼寧師范大學(xué)出版社，2003.
編輯 韓 曉endprint
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關(guān)鍵詞：幼兒；角色游戲；指導(dǎo)
幼兒時(shí)期是人生的第一個(gè)啟蒙階段，他們喜歡游戲和模仿。角色游戲是通過幼兒模仿成人的活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系，來促進(jìn)自我意識和社會(huì)認(rèn)知的提高，幫助他們更好地熟悉社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。是一種具有創(chuàng)造性、思維性及自主性的游戲活動(dòng)，是幼兒表達(dá)情感、反映思想、熟悉社會(huì)的一種手段。下面我就談?wù)動(dòng)變航巧螒虻闹匾饬x以及如何進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和指導(dǎo)游戲過程。
一、角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的意義
1.促進(jìn)幼兒自我意識和認(rèn)知的發(fā)展
自我意識和認(rèn)知的發(fā)展是人進(jìn)行社會(huì)化活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。角色游戲是一種獨(dú)立自主的活動(dòng)，游戲過程中在一定程度上能按自己的意愿去進(jìn)行角色的模仿及對社會(huì)的探索。在這些創(chuàng)造性的活動(dòng)過程中，滿足了幼兒的好奇心，使自我意識不斷發(fā)展，提高對社會(huì)的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒的健康成長，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。例如，“紅燈停，綠燈走”的交通規(guī)則可能幼兒并不陌生，家長和教師平時(shí)過馬路時(shí)經(jīng)常提醒他們。但是可能對于幼兒來說還是過于抽象，不好理解。他們對汽車什么時(shí)候可以走，行人什么時(shí)候不能走有時(shí)還會(huì)迷惑。通過進(jìn)行“交通游戲”的角色的扮演，讓幼兒在汽車、行人、交警等角色的扮演中去體會(huì)交通規(guī)則，對于幼兒來說就會(huì)容易很多?？梢哉f角色游戲能夠讓幼兒以形象、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式提高對抽象的社會(huì)知識的理解，促進(jìn)幼兒自我意識和社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。
2.培養(yǎng)幼兒積極的情感
幼兒和成人一樣，在生活中要和各類人打交道。角色游戲是融合了生活知識和社會(huì)交際的游戲，讓幼兒在模擬成人活動(dòng)的過程中體會(huì)所扮演角色中蘊(yùn)含的情感和情緒，在游戲中帶來快樂，也使幼兒的感情更加豐富，情緒多種多樣。培養(yǎng)他們對身邊的人、對社會(huì)的積極情感，讓他們從小學(xué)會(huì)愛憎分明、樂于助人的好品質(zhì)。
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4.促進(jìn)同伴之間的交往
現(xiàn)在的幼兒基本上都是獨(dú)生子女，在與同伴交往時(shí)，自我中心傾向嚴(yán)重。通過角色游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)謙讓和關(guān)心，懂得分享。從自我中逐漸解脫出來，禮貌地和同伴相處。例如，從分配角色、進(jìn)入角色到最后結(jié)束游戲，要教育幼兒不要爭搶，可以采取輪流玩的游戲規(guī)則，在解決沖突中增強(qiáng)幼兒的交往能力。例如，幼兒在玩“去醫(yī)院看病”的游戲時(shí)，醫(yī)院里有醫(yī)生、病人、護(hù)士等角色。剛開始，幼兒與同伴之間要商量好各扮演什么角色，繼而是進(jìn)入角色，當(dāng)病人來看病時(shí)，病人：“醫(yī)生，我發(fā)燒，流鼻涕，你能幫我看看嗎？”醫(yī)生：“哦，讓我看看！”醫(yī)生拿起聽診器，讓病人張開嘴巴“啊”，然后說：“沒什么事，就是感冒了，回去吃點(diǎn)藥就好了。注意多喝水，多休息?！边@樣在游戲中促進(jìn)了與同伴之間的友好交往，使他們越來越喜歡和同伴共同學(xué)習(xí)、生活。
二、如何有效指導(dǎo)幼兒的角色游戲過程
1.轉(zhuǎn)變觀念，重視角色游戲的價(jià)值
幼兒的天性就是喜歡玩耍。在游戲過程中他們可以學(xué)到很多知識，對提高幼兒智力、提高自我意識和社會(huì)認(rèn)識，形成積極的社會(huì)情感都具有重要意義。并且這種方式也是幼兒最渴望并陶醉其中的。作為幼兒教師，我們要不斷轉(zhuǎn)變觀念，重視角色游戲的教育價(jià)值。盡可能地開展多樣化的角色游戲，并在游戲過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，豐富幼兒的生活，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
2.科學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒做游戲活動(dòng)的主人
幼兒和成人一樣，有著自己的小小想法和意愿。我們應(yīng)盡可能地滿足幼兒的愿望，給他們自主交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓幼兒真正成為游戲活動(dòng)的主人。我們在組織和安排角色游戲時(shí)，除了必要的示范和科學(xué)引導(dǎo)外，不要過多地要求幼兒非得按著教師的要求怎樣怎樣。而應(yīng)讓他們有更多的自由，自己組織活動(dòng)進(jìn)行游戲。這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的主動(dòng)性，也使他們的自信心逐漸增強(qiáng)。
3.鼓勵(lì)幼兒探索和嘗試，充分發(fā)揮他們的潛力
教師在組織角色游戲活動(dòng)時(shí)，既要確定游戲主題，激發(fā)幼兒的興趣，又要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自主地探索和思考，避免機(jī)械模仿。
如果幼兒只是被動(dòng)地按教師的要求進(jìn)行機(jī)械的表演和模仿，就像演木偶戲一樣，就成為教師在游戲中的道具了。我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，大膽嘗試，最大限度地促進(jìn)幼兒自身潛力的發(fā)展。
總之，角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的模擬和再現(xiàn)，在游戲中促進(jìn)了幼兒自我意識和認(rèn)知的發(fā)展，提高他們的語言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，培養(yǎng)了積極向上的社會(huì)情感，對幼兒的健康成長具有重要意義。作為幼兒教師，我們要不斷轉(zhuǎn)變觀念，挖掘角色游戲的魅力和價(jià)值，給幼兒創(chuàng)造寬松、自由的游戲環(huán)境，科學(xué)地指導(dǎo)和引導(dǎo)他們按自己的愿望和想象開展角色游戲，更好地發(fā)揮幼兒的積
極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳玲玲.幼兒園中的角色游戲[J].幼兒教育，2011（08）.
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