有效推進電子書包在小學英語課堂應用的策略研究

王素娟

摘 要：電子書包作為教學信息化的重要手段之一，已在我國許多地區(qū)的基礎教育中得以應用。然而，其相關的英語課堂研究卻并不多。本研究依托長株潭地區(qū)若干小學的電子書包的應用情況，結合小學英語課程的特性，以人教版小學5年級上冊部分內容為案例，探究有效推進電子書包在小學英語課堂中應用的策略，從而為電子書包的有效運用和推廣提供參考。

關鍵詞：電子書包；小學英語；策略研究

一、定義

關于電子書包的定義有很多，主要有兩類：一種是將電子書包看作幫助學生和教師開展教學活動的虛擬空間，讓學生們共同使用信息和知識，并提供交流和溝通的工具。另一種是將電子書包看作學習終端，學生可以使用電子書包獲取各種數(shù)字化資源，從而使學生查看教師發(fā)布的通告，自由下載和上傳家庭作業(yè)，或進行習題訓練。有教授從虛實兩個方面對其進行詮釋。虛是指電子書包為學生提供個性化服務，實是指電子書包作為學生個人便攜式終端。

二、電子書包的應用特征

1.支持個性化學習

作為學生全部學習用品的整合體，電子書包減輕了學生的負擔，其重量控制在2斤之內，它不受有線網絡的限制，提供了一種新型學習工具，支持隨時隨地隨意學習的學習環(huán)境。學生可以利用瑣碎的時間進行片段化、個性化的泛在學習。

2.凸顯學生主體學習地位

電子書包具有溝通教師和學生的功效，其交互性大大凸顯了學生在課堂中教師主導下的主體地位。通過調查研究，發(fā)現(xiàn)教師能夠通過監(jiān)控學生機實時對學生的學習進行監(jiān)督，利用教師機組織和引導學生的課堂活動。

3. 拓展英語教學內容

電子書包在小學英語課堂中的優(yōu)勢集中體現(xiàn)在它極大豐富了英語課本中的有限知識，它包含了多元化數(shù)字資源，除了具有書本中共有的閱讀功能的文本資源外，還包括視頻、音頻、錄音、復讀等多媒體功能。極大地提供了學生的感官刺激，這符合小學低年級語言認知學習的特點，有助于教學。此外，電子書包的附加功能如拍照、上網等實現(xiàn)了學習資源的拓展和補充。但是，與此同時要注重它的實際用途，避免不利于學生學習的因素出現(xiàn)。

三、電子書包在小學英語教學的策略

1.形成學習小組，營造語言環(huán)境。

首先組建英語學習小組，利用電子書包進行學習。小組成立后，制定組規(guī)、形成組內的文化，并張貼海報，營造共同的愿景。課堂教學采取目標管理，根據(jù)目標任務確立組內成員的任務，利用電子書包完成任務，個體與組織融為一體，爭取每堂英語課都有目標有計劃的進行學習活動。例如在單詞的教學中，我們?yōu)樵O定的任務是利用電子書包在五分鐘內掌握五個單詞的發(fā)音，在課堂自學。同學們可以在電子書包中打開英語多媒體圖書，每個單詞都配有發(fā)音、情景、音標，造句，幾分鐘時間完全可以實現(xiàn)單詞自學。

2.建立有效的評價機制，激發(fā)學生的競爭欲望

在自學階段，肯定會出現(xiàn)一些學困生不參與、開小差、不積極學習、混時間的現(xiàn)象，這種情況怎么辦？我們可以用電子書包進行評價考核機制，采取競爭加分制，讓學生由外驅力帶動內驅力。因為學生自主評價，更加民主，更能調動他們的積極性。另外，使用電子書包投票后，可以即時進行統(tǒng)計分析，一目了然，高效、清晰、便捷。通過這種評價模式，最開始孩子們只是覺得新鮮、好玩，進而期待小組獲勝、得到認可，獲得榮譽，獲得學習的成就感，慢慢喜歡上一門學科，掌握一門學科的學習方法，形成學習的內驅力。試驗中我們發(fā)現(xiàn)，有些后進生一下子參與度極高，課堂上非常有學習熱情。

四、總結與反思

通過對四所小學的調查研究發(fā)現(xiàn)，電子書包在教學上的應用起步不久，還有許多問題有待解決，集中體現(xiàn)在：對電子書包的狹隘理解，電子書包并不是將紙質課本、海量數(shù)字化資源塞進平板電腦并將其視為傳統(tǒng)教具，也不是或是作為學生實際書包的替代品；電子書包與電子黑板構成的智慧型教學環(huán)境，服務于教學活動，但這并不意味著所有的教學內容都必須或者適合用此新技術來實現(xiàn)；作為教學活動組織者的學科教師，是電子書包最主要的試用者和探索者，應該基于自己的教學經驗，結合電子書包產品的現(xiàn)狀，依據(jù)學生的實際進行大膽有效的應用研究，促進電子書包應用研究深入、有效進行。解決方法可概括為：1，深度開發(fā)教學資源。2，合理進行教學設計。3，調動教師的積極性。4，特色理論研究是發(fā)展的根本動力。

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注：湖南科技大學研究生創(chuàng)新基金資助項目（S130055）endprint