例談數(shù)學(xué)課堂討論應(yīng)遵循的原則

王東江

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);課堂討論;原則;目標(biāo);明確;有序;主導(dǎo)

作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）01—0053—01

目標(biāo)要明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，達(dá)到什么效果，都要受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約，因此，教學(xué)目標(biāo)的明確與否對(duì)一節(jié)課的成與敗、得與失，起決定性的作用。

【案例】在“圓的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，有個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：教師先讓學(xué)生將一個(gè)圓形紙片反復(fù)對(duì)折幾次，再要求學(xué)生討論：“經(jīng)過(guò)觀(guān)察你們從中發(fā)現(xiàn)了什么？”一分鐘過(guò)去了，兩分鐘過(guò)去了，出現(xiàn)了氣氛沉悶、學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容極少的局面。

反思：教師讓學(xué)生將一個(gè)圓形紙片反復(fù)對(duì)折幾次，再要求學(xué)生討論：“經(jīng)過(guò)觀(guān)察你們從中發(fā)現(xiàn)了什么？”課堂上出現(xiàn)學(xué)生匯報(bào)極少的局面是必然的。原因是：教師提出的問(wèn)題過(guò)大，學(xué)生不知從何入手觀(guān)察、討論、匯報(bào)。為了避免此現(xiàn)象再次發(fā)生，筆者認(rèn)為教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先要明確自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題有什么目的，其次還要明確什么時(shí)候討論，怎么討論才能起到應(yīng)有的作用。教師只有將這些做到心中有數(shù)，學(xué)生才能在討論中有的放矢，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

討論交流要有序

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，自主探索、合作交流、動(dòng)手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師們?yōu)榱梭w現(xiàn)新課改理念，積極組織學(xué)生合作交流。但很多時(shí)候，總會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生們看似熱熱鬧鬧，而學(xué)習(xí)效果卻不甚理想。究其原因，主要是教師的引導(dǎo)不到位，學(xué)生的討論交流行為沒(méi)有有序地進(jìn)行。

【案例】教學(xué)“用綜合算式解答兩步計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，教師出示例題：“學(xué)校買(mǎi)了3個(gè)書(shū)架，一共用了75元，照這樣計(jì)算，買(mǎi)5個(gè)書(shū)架要用多少元？”并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看到這道題我們應(yīng)該怎樣思考？應(yīng)該怎樣列式呢？大家討論一下。”教師話(huà)一說(shuō)完，一些表現(xiàn)欲極強(qiáng)的學(xué)生已喊出了“75÷3×5”，緊接著滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音，亂成了一片。

反思：從表面看，課堂上熱熱鬧鬧，每個(gè)學(xué)生都能插一兩句話(huà)，實(shí)際上此次合作學(xué)習(xí)的效果并不理想。由于討論時(shí)沒(méi)有秩序，每個(gè)學(xué)生都盲目地發(fā)表自己的意見(jiàn)，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)說(shuō)什么。課堂上表現(xiàn)出互動(dòng)多，互助少;盲目討論多，合作交流少;自私多，友好分享少的“三多三少”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，為了保證討論交流達(dá)到預(yù)期的目的，教師應(yīng)在課前建立一些有序的規(guī)則。如，在完成任務(wù)時(shí)要分工，使每個(gè)學(xué)生明白自己的責(zé)任;小組成員要互相配合，要互相信任;在小組合作討論之前，小組成員先要獨(dú)立思考，然后各抒己見(jiàn)，進(jìn)行充分交流。而后再進(jìn)行綜合分析、判斷，從而確定本組的最佳方案;最后全班進(jìn)行交流，得出最后的結(jié)論。這樣可以充分體現(xiàn)“自主探究”和“合作學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系——“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)以“自主探究”為基礎(chǔ)。

教師的主導(dǎo)作用要發(fā)揮

新課改提出，教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)還要重視教師的主導(dǎo)作用。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的整體素質(zhì)還比較低下，這時(shí)更需要教師積極、耐心地進(jìn)行指導(dǎo)。

【案例】在一節(jié)應(yīng)用題的教學(xué)公開(kāi)課中，從教學(xué)伊始直至最后下課，學(xué)生不經(jīng)教師的任何點(diǎn)撥，都可做出教師出示的每一道題。而教師只是穿梭在走道中間，聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果，然后說(shuō)：“你們做得和他一樣嗎？”“你們真聰明。”

反思：聽(tīng)完課后，筆者感觸頗深。看似似乎完美的、成功的教學(xué)背后有很多欠缺之處，因?yàn)楸竟?jié)課中的討論交流只是停留在形式的層面，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體地位的重要性，不是由學(xué)生的“學(xué)”代替教師的“導(dǎo)”。我們要知道：教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同作用的雙邊活動(dòng)，正如《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。反之就違背了教育規(guī)律，有可能適得其反。因此，一定要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師該“點(diǎn)”的一定要“點(diǎn)“，該“導(dǎo)”的一定要“導(dǎo)”，該“講”的一定要“講”。編輯：謝穎麗