美育在中職生心理素質培養中的意義與作用

美育在中職生心理素質培養中的意義與作用

羅麗靜

摘要：良好心理素質的培養是中職學校落實素質教育要求的迫切任務。中職生心理素質有其現實特殊性，中職生心理素質培養面臨著多方面的挑戰，提升中職生良好心理素質的行動需要統籌各方面力量協同進行。美育在推進素質教育中具有全局性意義，對中職生心理素質的培養具有積極意義，應樹立全員美育的科學理念，建立健全美育落實機制，營造積極健康和諧的校園文化環境，充分發揮美育在中職生心理素質培養中的功能和作用。

關鍵詞：中職教育；心理素質培養；心理健康教育；美育

作者簡介：羅麗靜，女，忻城縣職業技術學校教師，廣西師范大學在讀教育碩士研究生，主要研究方向為心理健康教育。

中圖分類號：G715

心理素質是社會個體在先天素質的基礎上，經過后天的環境、教育和社會實踐活動等因素的共同影響，而逐步形成的心理潛能、能量、特點、品質與行為的綜合，是社會個體整體素質的重要組成部分。[1]在心理素質養成的過程中，后天的因素起著舉足輕重的作用。因此，在人的心理素質顯得越來越重要的現代社會，加強青少年的心理健康教育，培養良好心理素質已經成為社會共識。但心理素質的養成并非一項單純的技術性程序，而是一項系統性的工程，單靠心理健康教育的途徑很難達成。[2]已有的相關研究及實踐證明，青少年良好心理素質的養成，必須依靠心理健康教育以及相關教育因素的協同推進。在這些因素中，美育對提升青少年心理素質的作用是獨特而有成效的，然而，美育在青少年心理素質培養的意義和作用，卻較少受到人們的關注，在中職教育領域，這方面的討論更少。因此，有必要將之作為研究相關理論與實踐問題的切入點，進行必要的思考和探索。

一、美育在青少年心理素質培養中的積極作用

(一)心理素質的培養是素質教育的迫切任務

生產的發展和社會的進步，現代社會的人們生活節奏日益加快、社會競爭日益激烈，同時，也面臨著更為復雜多樣的社會和生活問題，產生更為復雜多樣的心理和精神上的問題。隨著人們心理和精神問題的日益突顯，人的心理素質就顯得越來越重要，在學校和家庭教育中實施青少年的心理素質教育，成為社會和時代的要求。圍繞心理素質培養而開展的青少年心理健康教育，正是根據中小學生生理、心理發展特點，運用心理學的相關理論、方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。[3]因此，培養青少年良好的心理素質既是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務。

(二)美育在推進素質教育中的全局性意義和作用

美育也稱審美教育或美感教育，在傳統上往往被認為專指“藝術教育”，側重以培養對象具有審美素養為己任。[4]隨著時代的發展，美育的內涵也不斷豐富，已發展成為以狹義美育為手段，通過培養人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力，從而使人們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養。從學校美育來說，美育主要有四個方面的作用：(1)培養和提高學生感受美的能力；(2)培養和提高學生鑒賞美的能力；(3)培養和提高學生表現美、創造美的能力；(4)培養和提高學生追求人生趣味和理想境界的能力。不難看出，在人的全面發展教育中，美育占有重要地位，與同為非智力因素的心理素質培養一樣，成為現代學校素質教育的基本內容。但在實踐中，學校教育一直以來并沒有對美育有足夠的重視，對美育在青少年心理素質培養中的積極作用，也沒有充分的認識。

(三)美育對中職生心理素質培養的積極意義

美育對心理素質培養的積極意義是多方面的。美育可以培養人的美的感知力、鑒賞力和創造力，其本身與“應試教育”偏重智育的格局性質有著極大的不同。同時，美育以提升人對美的感知力、鑒賞力和創造力，本身即要以學生智力、道德為基礎和前提，因此，美育反過來對學生的智力和道德提出了要求，對學生文化心理結構產生積極的制約和促進作用。美育的宗旨在塑造完美的人格，通過美育，促進學生個性的和諧發展，能幫助中職生正確處理其自身與外界、自己與他人的關系，也為緩解和減少中職生的內在心理沖突打下良好基礎。我國的教育方針是把美育與德育、智育、體育、勞動技術教育并列起來的，重視美育，將美育視為學校教育的重要組成部分，勢必要利用審美規律開展教學，這就必然要在教學形式、教學方式、教學方法上有所改變，對中職生的素質教育亦能起到積極的促進作用。[5]

二、中職生心理素質養成對美育的現實需求

(一)中職生心理素質的現實特殊性

中職生是青少年階段一個相對特殊的群體，他們正處于生理、心理都發生巨大轉變的關鍵時期，需要克服更多自身思想觀念和生活中面臨的一些成長性問題。而且，當下的中職生大部分來自農村，獨生子女所占比例也較大，即使非獨生子女，也較少兄弟姐妹，相當一部分還是“留守兒童”。當代農村生活的特點使他們從小缺乏與人交流和溝通，參與社會生活程度低。他們大多來自底層家庭，教育環境相對惡劣，知識基礎相對薄弱，人生閱歷不夠豐富，這些成長條件和過程使得中職生與其他同齡人面臨更多的心理和社會壓力，這導致中職生群體呈現出更為廣泛而明顯的心理問題：(1)在學習上缺乏興趣和信心，畏懼學習；(2)意志力不足，做事缺乏耐心，自卑感相對較強，一有困難挫折就灰心喪氣，無法用一種積極向上的態度對待自己，嚴重的甚至自暴自棄；(3)以自我為中心，逆反心理較強，在心理和行為上對學校的教育體現出較強的阻抗性；(4)情緒不穩定，自我控制力差；(5)人生觀價值觀不夠完善，心靈空虛，責任感較差；(6)存在一定的人際交往障礙，合作精神不夠，對集體生活適應能力較差。這些問題的存在，對中職生的成長極為不利，也嚴重影響職業教育目標的實現。

(二)中職生心理素質提升面臨的主要挑戰

針對以上問題，中職教育領域都在努力探究具體措施加強心理健康教育，從實踐上看，中職學校單純的心理健康教育面臨著許多困難和問題，致使中職生心理素質的提升陷入了困境。主要問題在于，中職生心理問題的激發因素是多方面的，中職學校雖然疲于奔命，但也難以一一應對。從社會影響上看，當前的學校生活難以隔離社會因素的不良影響，如社會上一些人對中職生的偏見和歧視，強化了中職生的自卑心理和叛逆行為。從家庭影響上看，家長文化素質的提高不是一朝一夕能解決的問題，當下的家庭生活模式也很難在短期內有質的變化，家庭正面影響有限，學生缺少關愛與溫暖，這會都對中職生的心理產生不良的影響。從中職生自身情況看，由于學習基礎不扎實、價值觀念體系不科學、學習方法不當、學習要求不高、生活習慣松散、動力不足等，這些問題早已存在，也不斷地誘發其心理問題的產生。從學校教育方面看，在現實的教育評價機制中，功利主義思想突出，傳統的應試教育評價模式使中職生在學校和班集體中仍難得到教師的認可，心理健康教育的重視程度及效果也并不理想，在這樣的學校教育環境下，不少學生仍然難以克服孤獨、自卑的心理，很難找到自尊、自信，從而缺乏積極的情緒體驗。

(三)中職生心理素質培養需要加強美育

基于以上分析可知，解決中職生心理素質培養的問題，單純依靠心理健康教育和心理咨詢很難達到預期效果，需要綜合考慮社會、家庭、學生自身、學校教育等各方面的協同作用。歸根到底，各方面力量的作用最后要通過中職生自身的主觀能動性得以實現。實際上，心理問題和障礙僅是問題的表征，內在原因還是在于學生自身在思想觀念、行為習慣等方面對現實環境的不適應，著眼學生的內在因素，是提升學生心理素質的根本途徑。而美育，為由內而外解決學生心理問題、提升心理素質提供了良好的著力點。

中職學校美育的最終目的是要健全和完善學生人格，培養學生的高尚情操，包括內在正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及由此而表現出來的文明行為習慣，這正是中職生良好心理素質由內而外的和諧統一。美育通過培養學生善于發現、感受、理解、欣賞、創造美的能力來推動學生優秀心理品質的形成，學生優秀心理品質的形成反過來又可以推進美育。美育指向的是美的對象，它能使人產生愉悅的情感，令人生愛，具有強烈的吸引力，促使人們出自內心的意愿和需求，懷著濃厚的興趣，在輕松和諧的氣氛中愉快地接受教育，從而實現美育的陶冶情操功能，這不僅有利于中職生修正現實生活中對人和事的態度，也有利于和諧人際關系的建立，并最終促進良好心理素質的提升。通過審美活動提升審美能力，是美育的重要途徑，如通過中職生發現美、認識美、感受美、欣賞美、創造美的各種審美活動，不僅能陶冶他們的審美情趣，還能促進心智開發，端正學生態度，提高學習效率，最終促進心理素質的提升。

三、充分發揮美育在中職生心理素質培養中的功能和作用

當前，中職生所處的社會環境和家庭條件一時難以改變，加強美育，發揮美育在中職生心理素質培養中的功能和作用，關鍵在中職學校。各中職學校應主動承擔起相關職責，積極推動中職生美育工作邁向新的臺階。

(一)樹立全員美育的科學理念

各中職學校應轉變觀念，充分認識美育對提升中職生心理素質的重要意義，切實將美育作為中職生心理素質培養和推進素質教育的重要抓手。發動全體教師積極樹立科學的美育理念，在做好行為示范的同時，大膽拓展學科課程的功能與目標，深入挖掘教學內容中的美育因素，準確把握切入點和結合點，在日常教學中，注重結合學科教學滲透美育，并不斷豐富和完善專業課程教學中美育的內容和形式。

(二)建立健全美育落實機制

著眼全局，創造必要條件，構建學校美育平臺。開設美育課程，建立一套行之有效的美育課程規范，把美育納入學校常規課程體系。根據美育規律建立科學合理的美育目標，編制校本教材，保障美育的基礎設施及人員配備。制定靈活有效的美育評價標準，將美育活動納入校園素質教育活動體系，開展豐富有趣的校園美育活動。完善日常行為管理制度，將行為美育內容融入中職生日常行為規范，將審美要求潛移默化地滲透到學校的各項管理和教育教學活動中。

(三)營造積極健康和諧的校園文化環境

重視審美環境的陶冶作用，加強校園軟硬環境的美化建設。通過文化景觀、警示語等方式讓美育滲透到校園的物化環境之中，發揮潛移默化的教育作用。通過開展豐富多彩的文體活動，如征文、演講、辯論會、小品、班會、禮儀風采大賽等，讓學生在實踐中增強發現美、感受美、創造美的能力。通過為校園增添美和尋找校園的不文明現象等文明創建和社會實踐活動，促使師生自覺奉獻美，抵制不文明現象，營造一個充滿正能量的校園文化氛圍，讓中職生在生活中受到美的熏陶和滋養。

參考文獻：

[1]于文杰.中學美育[M].南京：南京大學出版社，1992.

[2]李高杰.美育教程[M].鄭州：大象出版社，2008.

[3]趙江玲.美育與青少年兒童心理健康教育目前存在的若干問題[J].新課程，2010(12):93.

[4]楊嵋.美育在心理健康教育中的作用[J].遼寧教育行政學院學報，2007(4)：65-66.

[5]李曉通，張予南，陳永兵.中學心理健康教育的校園審美文化促因分析[J].中學政治教學參考，2014(12)：64-66.

[責任編輯秦濤]