高職院校三產科技服務探索與實踐——江蘇城鄉建設職業學院為例

高職院校三產科技服務探索與實踐——江蘇城鄉建設職業學院為例

朱仁良

摘要：以高職院校三產科技服務的內涵與意義為基點，論述了在這一過程中應該需要遵循的原則，以江蘇城鄉建設職業學院的具體實踐案例進行佐證，系統闡述了學校在三產科技服務過程中所采取的的一些具體措施。

關鍵詞：高職院校；三產；科技服務；實踐

作者簡介：朱仁良，男，江蘇城鄉建設職業學院副校長，副教授，主要研究方向為職業教育與管理。

中圖分類號：G717

近年來，以現代服務業為主的第三產業獲得了迅猛發展，科技服務作為其重要組成要素，從不同程度在各層次的高校中占據了重要位置。就高職院校來說，也同樣承擔著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承等多種功能，但因其具有較強的地域性或者行業性，使得“依托地方經濟、行業產業經濟發展”來提供相應的技術、人力服務支持，成為高職辦學的重要出發點和立足點。

一、高職院校三產科技服務的意義

做好學校的三產科技服務，對促進高職院校這一特殊高校群體的發展有重要的現實意義。

(一)有利于促進產學研的深度融合

高職院校的三產科技服務與產學研的融合之間有著無可比擬的優勢，一方面，它可以最大限度地集聚學校的優秀師資、硬件設備等資源投入到相應的科技服務中去，是保證每一項科技服務順利開展的基礎；另一方面，它可憑借其與相關行業企業聯系緊密的天然優勢，既可充分利用行業企業中先進的人力、物力、技術、設備等資源，又可及時關注與把控行業企業發展的前沿動態，不斷更新與調整，是順利實現科技成果轉化、投入市場檢驗并以一定優勢占據市場份額最為便捷、有效的途徑。

(二)有利于彰顯高職院校的辦學特色

通過三產科技服務既可以充分利用其本身所具有的科技資源，集中力量形成相關優勢專業領域、研究場所和人才隊伍，發揮高職院校中這部分力量對增強區域經濟發展以及行業發展的支撐力度，提升學校在區域內或相關行業內的影響力，形成競爭優勢；又可以有效地融入學校的專業建設、課程開發并在教學中實施，這可提升學校特色專業、精品課程的實用性、可操作性，更好地服務社會的需要，同時也增強了師資隊伍的力量，這又可提升學校在社會上的知名度。

(三)有利于拓寬高職院校的社會資本

一般來說，“社會資本”與“社會資源”、“關系網絡”等存在相互交叉的地方。[1]高職院校本身就是一個集聚廣泛社會關系的網絡，而三產又作為其中的一個組成部分，由于其自身業務的特殊性，必須又得有自己的交際圈。因此，充分發揮三產科技服務的橋梁作用，借助其便捷的市場通道、信息交流優勢，不斷增強學校與企業、同行之間的聯系，進一步拓寬學校的社會資本。

二、高職院校三產科技服務的基本原則

高職院校提升科技服務能力，不僅成為區域發展、行業發展，甚至是整個社會關注的熱點問題，也是科技服務行業、高職院校自身的必然選擇。

(一)適應性原則

高職院校的三產集多種角色于一身，既可能是產品的生產者與消費者，又可能成為學校品牌特色的設計者與代言者。要承擔好這些角色，必須要遵循適應性原則。[2]

1.適應地方經濟發展。高職院校最主要的是為地方經濟發展培養適合的技術技能人才，開辦的三產自然也是為地方經濟發展服務，即其所開展的服務、生產的產品等都必須與地方經濟發展結構相適應。如江蘇城鄉建設職業學院一直以自身的城鄉規劃為特色，以建設專業為發展重點，致力于本地的城鄉建設事業發展，為企業輸送了眾多城鎮規劃、建筑設計、設備專業等各類人才。

2.適應行業發展需求。依托行業發展，開設相關的三產，也是有效發揮其科技服務必須遵守的基本原則。[3]三產中涉及到的人員、設備、信息等都應與相應的行業發展需求相適應。學院在開展科技服務的過程中，緊密依托建設行業，每年為本市甚至是本省在這些方面起到了重要的咨詢與服務作用。

3.適應學校人才培養的需要。高職院校三產的運行既是依托學校又是服務學校的載體。因此，在開展三產科技服務過程中，要與學校的人才培養相適應，盡可能地將學校的專業建設、課程開發與實踐教學有機結合，為社會培養“用得著、上手快、留得住”的人才。

(二)可操作性原則

可操作性原則，亦即可行、實用、便于執行。于高職院校的三產而言，不管是承擔的高科技產品的研發、創造，還是提供有針對性的、特色化的服務工作，最終都要流向市場進行檢驗，學院三產積極秉承這一原則，充分利用現有的城鎮規劃優勢，積極參與全省各地區的村鎮建設，編制的各項規劃在城鄉、村鎮的建設過程中取得了較好的成效。

(三)適度超前原則

隨著經濟結構的不斷調整，產品更新換代速度的加快，根據產業行業轉型升級的需要，高職院校的三產科技服務要樹立適度超前的意識，包括產品的開發、設計、運用等。[4]例如，建設行業中一系列新興技術的出現，使得直接面向消費群體的三產必須要及時、合理地加以運用，以較快的速度、較好的成效盡早占據市場的一席之地。學院率先引入綠色理念，全面運用于到新校區的建設，目前學院已成為江蘇省首家綠色建筑節能示范基地；同時，學校設計院與江蘇河海新能源科技發展有限公司也達成了合作意向，在設計院聯合成立了綠色新能源工程所，雙方人才、資源共享，在山東、安徽等地聯合設計項目，就供熱、通風設計采用新技術、新設備達到了節能新高度，收到了廣泛的好評。

三、江蘇城鄉建設職業學院三產科技服務的實踐探索

一般而言，科技服務的核心是科技創新，但是從創新到生產力的轉變，其間既有意識層面(服務意識)，又有技術層面(成果轉化、技術培訓等)，針對多種層面，高職院校可結合自身的特點，選擇適合自己可以發揮的作用。[5]學院結合自身的行業特色以及發展實力，經過多年的實踐探索，在三產科技服務這一方面取得了一定的成就。

(一)三產的發展概況

江蘇城鄉建設職業學院目前的三產包括以下三類：江蘇省城建校建筑規劃設計院、常州誠建規劃設計院有限公司、常州市城建校工程咨詢有限公司。

其中設計院為學校下屬國有全資設計單位，目前已升級成為國家建筑行業(建筑工程)甲級資質設計院，主要經營城鄉規劃編制、工業建筑、民用建筑等工程建設項目的規劃、設計以及相應的項目管理和技術與管理服務等業務。

規劃院主要經營城市及村鎮規劃、景觀設計等業務；咨詢公司主要經營工程咨詢、工程造價、招投標代理等業務。

(二)具體的服務路徑

1.專業產業緊密對接，產教學融合。通過專業教師的技術指導、設計人員參與教學以及輪崗掛職鍛煉等渠道，廣泛開展學習交流，保證所設專業水平位于行業領先。在鎮村建設方面，學院抓住城鄉統籌和新農村建設的機遇，在學院教師、學生和設計院的共同參與下，完成了多個省市級優秀項目。在開展與企業聯合辦學之際也惠及了下屬三產，三產企業先后與江蘇金梓環境科技有限公司、江蘇河海新能源有限公司在生產、科研、教學方面展開全面深度合作，實現合作共贏的目標。由技術專業的教師和學生全面參與合作企業的科研、生產和調研項目中，合作企業就研發的技術與產品以實物、模型展示等多種方式，在校園內展出，充分發揮其教育、引領作用。同時，合作企業的技術專家定期到學校、三產進行專題講座，對學生和三產設計人員進行專業引領。詳情見表1所示。

表1　專業與產業對接情況

2.以“項目”為載體，開展城鄉建設服務。學校以“面向小城鎮建設領域、健全完善設計門類、服務江蘇省廣大農村”為發展方向，以“項目”為紐帶，積極開展科技開發和技術服務。在建筑設計、城鎮規劃、工程造價咨詢等實踐性教學環節中，發揮專業技術與人才的優勢，為城市、村鎮建設提供設計服務，并由此形成學院“真題真做”的規劃實踐教學模式，對產教結合做了有益的探索與嘗試。如“阜寧縣東益經濟區城鄉統籌發展規劃”規劃設計中，規劃院邀請了學校建筑藝術系主任親自參與規劃設計，把握城鄉統籌的技術要點，結合當地實地情況，對項目進行全程指導，很好的服務了當地城鄉統籌發展。該項目獲得2011年度常州市城鄉建設系統優秀勘察設計三等獎。

3.以“校企”為平臺，攻關專業難題。學校通過規劃院與專業類企業進行深度合作，全方位、深層次、多領域開展交流與學習，為一些專業難題進行重點解決。針對太湖藍藻事件，學校環境系、設計院和金梓環境科技在污水生態處理方便展開深度合作，成立農村污水處理課題組，對各種情形進行現狀調研、理論研究和科學試驗，在農村生活污水處理、景觀水體治理和畜禽養殖廢水處理等方面取得相當大的成就，研究產品廣泛應用于廣大農村地區，部分項目作為國家及地區環保示范項目進行推廣。另外，在新技術、新能源方面，通過學校設計院與江蘇河海新能源科技發展有限公司也達成了合作意向，成立了綠色新能源工程所，雙方人才、資源共享。在山東、安徽等地聯合設計項目，就供熱、通風設計采用新技術、新設備達到了節能新高度，得到了甲方的一致好評。

4.依托學科優勢，助推鎮村規劃建設。自省建校創建城鎮規劃專業以來，在村鎮領域不斷研究前行，參與全省各地區的村鎮建設，目前已涉及城鄉統籌發展規劃、鄉鎮總體規劃、鎮村布局規劃、鎮區控制性詳細規劃、鎮綠地系統規劃、村莊建設規劃和村莊整治規劃等鎮村類各方面規劃，全面指導城市、鄉鎮各方面建設。目前，學院與兩省八市形成長期良好的合作關系，尤其是規劃項目曾多次榮獲省、市鎮村類獎項，僅規劃院設計項目的產值就高達1000多萬元。

在經濟全球化和中國的國際化步伐加快的時代背景下，正確定位高職院校三產科技服務的角色，提高三產的科技服務水平，增添科技服務特色既是高職院校發展面臨的一大機遇，同時，也是要應對的一大挑戰。

參考文獻：

[1]霍剛.地方高校科技服務能力的評價研究[D].太原：太原科技大學,2010(7):30-33.

[2]方美君.高職院校科技服務平臺構建策略與實踐反思[J].中國高教研究，2010(6):11-13.

[3]齊正學，云娜.著“研”服務，提升高職院校科技服務能力[J].廣東輕工職業技術學院學報，2012(3):59-61.

[4]祝木偉.高職院校科技園對中小企業開展科技服務的策略研究[J].中國職業技術教育,2014(29):40-42.

[5]趙延東，洪巖璧.社會資本與教育獲得——網絡資源與社會閉合的視角[J].社會學研究,2012(5):63-65.

[責任編輯李漪]