五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索——以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校為例

五年制高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索——以無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校為例

顧凌云

摘要：傳統(tǒng)學徒制和現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索，對于推進現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。通過制定目標、建立制度、構(gòu)建評價體系、選擇試點數(shù)控技術(shù)專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制，最終實踐以工作為本位、注重關鍵技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，并總結(jié)經(jīng)驗和成效，對推進現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育領域的研究和發(fā)展有其現(xiàn)實積極作用。

關鍵詞：五年制高職；數(shù)控技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)代學徒制

基金項目:江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“深度合作：現(xiàn)代學徒制的校本實踐研究”(項目編號：D/2011/03/099)；無錫市教師教研專項課題“基于鐵姆肯合作項目的現(xiàn)代學徒制課程開發(fā)研究”(項目編號：2013WXJY20)

作者簡介：顧凌云，女，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校副教授，主要研究方向為計算機輔助設計、數(shù)控技術(shù)應用。

中圖分類號：G717

數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是掌握數(shù)控技術(shù)的理論知識、應用技術(shù)和操作技能;具備從事數(shù)控設備操作、數(shù)控加工與編程、數(shù)控設備檢測和維護等綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。[1]無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校數(shù)控技術(shù)專業(yè)教研組通過多年教學經(jīng)驗總結(jié)，多次企業(yè)調(diào)研，畢業(yè)生回訪發(fā)現(xiàn)：單純以職業(yè)學校為主體的人才培養(yǎng)模式，對于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)有其自身無法避免的缺陷。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實踐探索政府主導、學校與企業(yè)通力合作的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是必要的。

一、數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的目標

“口耳相傳、做中學”的傳統(tǒng)學徒制之所以被淘汰，主要原因是：(1)隨著技術(shù)的科學化，大量的新技術(shù)應用于工作過程中，教育的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生了改變，系統(tǒng)講授的教學方法越來越凸顯其價值；(2)傳統(tǒng)學徒制的受眾小，不利于人才的培養(yǎng)批量；(3)師傅個體的文化水平和技術(shù)水平差異大，技術(shù)的更新有一定的困難，不能很好地適應新技術(shù)的發(fā)展。在大機械生產(chǎn)的背景下，學校職業(yè)教育模式在我國基本取代了傳統(tǒng)的學徒制模式，學校形態(tài)的職業(yè)教育模式建立是現(xiàn)代職業(yè)教育制度形成的標志。之后，職業(yè)教育研究者們又開始認識到系統(tǒng)知識的傳授并不能完全替代技術(shù)的傳授，于是，學校職業(yè)教育開始重視實踐學習和實習教育。學校職業(yè)教育理論與實踐的脫節(jié)，以及學校組織實踐教學環(huán)節(jié)的缺陷日益顯現(xiàn)。因此，結(jié)合傳統(tǒng)學徒制和學校職業(yè)教育，政府主導、基于校企合作的現(xiàn)代學徒制的實施是職業(yè)教育向精品化發(fā)展的必由之路。

學校數(shù)控技術(shù)專業(yè)組建了現(xiàn)代學徒制專題研究課題組，專題研究現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵，明確現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)目標?；谛Ｆ蠛献鲾?shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制的發(fā)展目標是，實踐這樣一種職業(yè)教育模式：它以學生(學徒)為教學主體，隨著學習環(huán)境變化具有雙重的身份，在學校是學生，在企業(yè)是學徒；在學校環(huán)境，學習系統(tǒng)的、必備的理論知識，在企業(yè)環(huán)境，跟隨經(jīng)驗豐富的師傅實踐相關的生產(chǎn)崗位；最終培養(yǎng)出深刻理解相關企業(yè)文化，理論聯(lián)系實際，能服務于數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位群的技術(shù)技能型人才。

二、數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的特點

(一)目標以工作為本位

數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案是以綜合職業(yè)能力為中心的，它最終的目標是以工作為本位的職業(yè)技術(shù)培訓。學習前有學徒協(xié)議保障，學生的就業(yè)方向和企業(yè)明確，實施交替式學習，學習地點在學校和企業(yè)間交替，既能在學校環(huán)境學習相對系統(tǒng)的理論知識，也能進入真實的工作場所，看到甚至參與企業(yè)的生產(chǎn)，參與不同水平的專業(yè)性的目標技能作業(yè)，生能夠迅速獲得進步，成為獨立的、熟練的勞動者。[2]

(二)注重關鍵技能培養(yǎng)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式注重關鍵技能的培養(yǎng)，注重課堂學習經(jīng)驗和現(xiàn)場學習經(jīng)驗在實際生產(chǎn)情景中的有效結(jié)合。形成基礎技能、綜合技能、崗位技能的階梯型技能訓練體系，在不同階段采用不同的形式訓練，將學生關鍵技能的培養(yǎng)落在實處?；A技能訓練階段集中在2～4學期，主要在校內(nèi)實訓基地進行，盡可能做到寬基礎，個別學校沒有條件的工種在企業(yè)實施教學，這階段的教學以本校教師為主；綜合技能的訓練主要安排在5～7學期，工作過程系統(tǒng)化設計，學生(學徒)在教師和師傅的共同指導下，在學校模擬工作場景完成這階段的學習與訓練；崗位技能的訓練主要安排在第8～10學期，這個階段學生在專業(yè)技能師傅的帶領下，在企業(yè)全面進行與企業(yè)匹配的各個工種的訓練，最終由企業(yè)考核其能否成為企業(yè)的合格員工。另外，學校數(shù)控技術(shù)專業(yè)試點簽約的鐵姆肯(無錫)軸承有限公司是世界第三大軸承制造企業(yè)，公司生產(chǎn)的軸承廣泛應用于鐵路、冶金、采礦等行業(yè)，專業(yè)性強，人才培養(yǎng)方案還根據(jù)企業(yè)特需的關鍵技能在1～10學期均安排了企業(yè)特需專項模塊的課程及實踐訓練，有針對性地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，對培養(yǎng)企業(yè)樂于接受，有良好職業(yè)前景的高技能、高適應性人才有重要的意義。

(三)體現(xiàn)學校到就業(yè)的過渡

研究表明，青年失業(yè)率高低與其教育體系中學生從學校到工作過渡過程密切相關。[3]學校文化與企業(yè)文化存在著本質(zhì)的差異，經(jīng)常有企業(yè)反饋畢業(yè)生就業(yè)后，職業(yè)態(tài)度不成熟，沒有良好的工作習慣和吃苦耐勞的精神，不能適應企業(yè)文化，對企業(yè)的忠誠度不夠。在現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)中，學生既是職業(yè)學校的學生，也是企業(yè)的實習雇員，這種模式下能讓他們提前適應自己的角色變換，更好地認識將來的工作環(huán)境和工作要求，深刻地體驗企業(yè)文化，以便順利的完成學校到就業(yè)的過渡。方案中由學校漸漸過渡到企業(yè)實踐為主的課程設置，能夠幫助學生逐步融入企業(yè)文化，適應將來的就業(yè)。

三、建立制度體系，保障現(xiàn)代學徒制試點順利實施

(一)學校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，學生與企業(yè)簽訂學徒協(xié)議

無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學校與鐵姆肯(無錫)軸承有限公司的合作始于2005年從“工學結(jié)合實習”到“鐵姆肯冠名班”，一直不斷探索新型育人模式。2011年，學校通過與鐵姆肯公司洽談，選定為“現(xiàn)代學徒制”試點企業(yè)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為試點專業(yè)。校企雙方本著培養(yǎng)優(yōu)秀生產(chǎn)型技術(shù)人才的目的，簽訂校、企、生三方的合作協(xié)議，并明確三方在人才培養(yǎng)中的職責。企業(yè)在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責是：向?qū)W校、教師、學生、家長準確傳達企業(yè)的要求，包括現(xiàn)在及將來應具備的知識和技能；積極配合學校共同研制人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式；委派優(yōu)秀的技術(shù)骨干擔任學生(學徒)的師傅；積極參與學生(學徒)的培養(yǎng)和學業(yè)評價；學生完成學習任務考核合格聘用其在企業(yè)就業(yè)等。學校在學徒制人才培養(yǎng)中的主要職責是：對具體專業(yè)進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而需要培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學徒制教學的專業(yè)教學計劃；鼓勵教師和學校行政人員到企業(yè)進行在崗工作，并和企業(yè)師傅進行充分交流，把得到的經(jīng)驗帶回學校，進行專業(yè)調(diào)整與課程改革，增加與企業(yè)需求相適應的新興專業(yè)，改革實施學徒制專業(yè)的課程，使之更適合于學徒制教學；改革管理方式和手段，構(gòu)建適合學徒制下的課程評價、學生評價、教師評價等管理體系等；重新分配教學時間，為教師在學校內(nèi)外完成項目和合作，以及為學生從事企業(yè)實踐活動創(chuàng)造條件。家長和學生在學徒制人才培養(yǎng)模式中的主要職責是：家長配合學校做好學生的思想工作，幫助他們消除顧慮，積極引導并支持孩子到企業(yè)進行實踐；學生應按照學校和企業(yè)共同制訂的培養(yǎng)方案，積極參加學習和實踐，自覺遵守學校和企業(yè)的規(guī)章制度，履行相應的職責，在企業(yè)實踐期間嚴格遵守安全制度。

(二)校企合作，構(gòu)建新型現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

為保障現(xiàn)代學徒制的順利實施，數(shù)控技術(shù)專業(yè)編制了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，方案明確規(guī)定了現(xiàn)代學徒制實施的目標、過程、方法手段等，其課程體系如圖1所示。

四、引入企業(yè)評價，構(gòu)建全面教學評價體系

現(xiàn)代學徒制成功的關鍵在于建立科學合理的評價制度與運行機制。[4]現(xiàn)代學徒制的教學對象身份特殊，既是學生，又是學徒，即相關企業(yè)的“準員工”，沿襲學校的考核評價制度不合適，必須引入企業(yè)評價模式，兩者有機結(jié)合，構(gòu)建全面的教學評價體系。例如，學校主導的教學項目，用過程性評價和目標性評價相結(jié)合的方式來考核；企業(yè)主導的教學項目，應與企業(yè)考核實際相接近，即更注重效益的結(jié)果，因此用結(jié)果性評價來考核。具體到數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，學校是針對不同的課程及教學對象來量身定制，符合現(xiàn)代學徒制特點的評價方案。

圖1　數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系

五、數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐成效

(一)促進了校企融合

職業(yè)教育必須與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，現(xiàn)代學徒制是在數(shù)控專業(yè)的試點，很好地實現(xiàn)了產(chǎn)教結(jié)合。以往，數(shù)控技術(shù)專業(yè)也有不少校企合作的企業(yè)對象，和鐵姆肯企業(yè)的合作也有一段時間了，在此期間，企業(yè)雖然也承擔了一部分社會功能，但畢竟是以盈利為目的的，往往是學校召開企業(yè)年會的時候參與一下，要招畢業(yè)生時來得勤快，其余時間往往是學校更主動，而企業(yè)被動地配合。而現(xiàn)代學徒制試點實施后，企業(yè)也成為學生(學徒即準員工)的培養(yǎng)責任主體之一，因此，積極主動地投入專業(yè)建設。人力方面，企業(yè)提供了優(yōu)秀的技術(shù)人員(師傅)；物力方面，企業(yè)捐贈了資金、儀器設備支持專業(yè)硬件建設；場地方面，企業(yè)提供足夠的崗位讓學生實踐。而學校也派駐骨干教師深入企業(yè)，了解企業(yè)需求，學習企業(yè)管理及技術(shù)，增強了學校教學團隊的綜合實力，企業(yè)實踐場所的開發(fā)，也讓學校在節(jié)約不必要成本的同時，提升了實踐教學的質(zhì)量。校企融合真正落到了實處。

(二)提升了專業(yè)建設水準

現(xiàn)代學徒制在數(shù)控技術(shù)專業(yè)試點之后，數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設迎來了一個新的發(fā)展時期，現(xiàn)代學徒制使得校企間學術(shù)交流變得頻繁，師資隊伍由于企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠的加入，師資隊伍力量更強大了；現(xiàn)代學徒制的試點，學校和且共同投入資金，購置專業(yè)先進的設備設施，建設專業(yè)實驗室，實訓基地建設更完善了；現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式需要編制新的人培方案，為此，學校的教育教學專家、企業(yè)的管理技術(shù)骨干共同投入精力，撰寫新方案，編制出的專業(yè)人才培養(yǎng)方案更科學實效了；學校為管理好現(xiàn)代學徒制數(shù)控專業(yè)試點班專門配備了精兵強將，企業(yè)也全程參與管理，規(guī)劃了詳細的專業(yè)管理制度，專業(yè)的管理更到位了，整個專業(yè)建設水準得到了提升。

(三)提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)代學徒制在數(shù)控技術(shù)專業(yè)試點后，學生整體的專業(yè)水平得到了提高，考工通過率試點班一直高于普通班。另外，試點班中的專業(yè)特長生也大放異彩，數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生在各級技能大賽中成績斐然：2014年，國賽一等獎3項，省賽一等獎2項，二等獎8項；2013年國賽一等獎2項，省賽一等獎1項，二等獎5項等。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，讓學生感受了(鐵姆肯)公司的企業(yè)文化、實驗室管理文化、以及企業(yè)管理理念，增加了對企業(yè)的認同感。試點班級有90%以上的學生留在了鐵姆肯工作，該部分員工的離職率低，得到了企業(yè)的充分認可。已經(jīng)取得的成效證明，現(xiàn)代學徒制試點值得進一步擴大和深入。

參考文獻：

[1]江蘇省教育廳.關于印發(fā)江蘇省中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育指導性人才培養(yǎng)方案(試行)的通知[Z].蘇教職(2013)34號.

[2]李艷.英國現(xiàn)代學徒制及對我國職業(yè)教育課程改革的啟示[D].石家莊：河北師范大學，2007.

[3]徐國慶.STW：當前西方職業(yè)教育研究熱點及意義[J].上海教育，2001(16)：60-63.

[4]趙志群，陳俊蘭.現(xiàn)代學徒制建設——現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充[J].北京社會科學，2014(1)：28-32.

[責任編輯李漪]