現(xiàn)代學徒制企業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

黃海

摘 要：隨著我國高等教育的逐漸普及，連年擴招使得我國接受過高等教育的人員數(shù)量劇增。在社會經(jīng)濟發(fā)展與高等教育發(fā)展高速并行的時候，由信息不對稱導致的就業(yè)難弊端逐漸凸顯，并逐漸成為亟待解決的難題。基于此，社會與高校層面都致力于推出創(chuàng)新舉措解決問題，諸如校企合作、雙師型教育模式、現(xiàn)代學徒制等利于就業(yè)的人才培養(yǎng)模式逐步成為職業(yè)教育的主導模式。本文通過對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行論述，以期使我國的職業(yè)技術(shù)教育能更好地服務(wù)于社會主義經(jīng)濟建設(shè)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；企業(yè)；人才培養(yǎng)

一、引言

學徒制是一種古老的技術(shù)訓練模式，其初始于私人習慣，一般由父子相傳或者師徒相傳的形成表現(xiàn)。學徒制通過長期發(fā)展，不斷做出適應(yīng)于當前社會經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)的改變，到了20世紀60、70年代，正式發(fā)展成現(xiàn)代學徒制，為推動社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量。我國的學徒制歷史悠久，其作為傳承傳統(tǒng)文化的重要方式，始終以極其強大的生命力發(fā)展、演變，為傳統(tǒng)文化的傳承與其對應(yīng)時期的社會經(jīng)濟發(fā)展，做出了巨大貢獻。現(xiàn)代學徒制摒棄了以往的職業(yè)界限，使學徒制得以覆蓋更多行業(yè)，更好地推動社會經(jīng)濟發(fā)展。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式特點分析

與傳統(tǒng)企業(yè)學徒制相對應(yīng)，現(xiàn)代企業(yè)所對應(yīng)的學徒制人才培養(yǎng)模式稱之為現(xiàn)代企業(yè)學徒制，有些國家也稱其為新學徒制。隨著生產(chǎn)力水平的提高，生產(chǎn)方式的變革成為必然，企業(yè)規(guī)模的不斷擴大，傳統(tǒng)學徒制成為企業(yè)發(fā)展壯大的障礙。現(xiàn)代學徒制在培訓效率、規(guī)范化程度優(yōu)勢，確定了現(xiàn)代學徒制成為職業(yè)教育的主要模式，也成為企業(yè)接受程度最高的合作教育模式。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相較，其特點明顯，主要體現(xiàn)在就業(yè)前景廣闊、企業(yè)全方位參與、學生知識技能掌握全面等諸多方面。

1.就業(yè)前景廣闊

職業(yè)技術(shù)教育高速發(fā)展的動力源于其極高的學生就業(yè)率，得到社會各界普遍認可。由于連年擴招等因素的影響，大學生畢業(yè)即失業(yè)現(xiàn)象成為常態(tài)，企業(yè)招人難與學生就業(yè)難二者并存，一方面是由雙方信息不對稱引起，但深層次原因在于企業(yè)難以招到適合企業(yè)需求的人才，同樣，學生學到的知識很難在極短時間內(nèi)轉(zhuǎn)化為實際能力。職業(yè)技術(shù)教育的蓬勃發(fā)展說明其人才培養(yǎng)模式更符合社會發(fā)展規(guī)律，實用型、應(yīng)用型、研究型人才三者的比例問題，是影響大學生就業(yè)的主因。近年來，職業(yè)教育占據(jù)了高等教育的半壁江山，社會對實用型人才的需求缺口仍然很大，職業(yè)教育有很大的發(fā)展前景。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式很好地解決了學生就業(yè)難問題，企業(yè)依據(jù)自身需求參與高職院校人才培養(yǎng)，學校依據(jù)學生興趣與能力進行與之相匹配的教育模式，學生在學習基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的同時進行知識儲備到技能發(fā)展的良性轉(zhuǎn)變，在畢業(yè)后，甚至許多學生在未畢業(yè)前就與企業(yè)簽訂勞動合同。

2.企業(yè)全方位參與

以往的校企合作人才培養(yǎng)，企業(yè)只是在其中的實踐環(huán)節(jié)進行參與，學徒制人才培養(yǎng)模式更能體現(xiàn)企業(yè)的全方位參與。企業(yè)在學校教材選擇、編訂等環(huán)節(jié)開始，到課堂教育，再到實踐環(huán)節(jié)全程參與人才培養(yǎng)，使學生可以全面、系統(tǒng)地掌握實踐技能。雙師型教育模式的廣泛應(yīng)用是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容。雙師型可以解讀為企業(yè)以學校為師，學校以企業(yè)為師，學生以企業(yè)技術(shù)骨干為師，教師以企業(yè)技術(shù)骨干為師，企業(yè)技術(shù)骨干又能以高校教師為師。在這種互為師徒的學習環(huán)境下，互相學習、互相督促、共同提高成為其必然結(jié)果。企業(yè)在全方位參與過程中，將企業(yè)文化帶入校園，使學生提前接受職業(yè)道德方面的熏陶與學習，對學生樹立正確三觀有積極意義。

3.學生技能掌握全面

一般而言，課堂知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H技能需要一定周期，而這個周期恰恰與就業(yè)、職稱規(guī)劃等內(nèi)容息息相關(guān)。企業(yè)在招聘新員工時，通常有一個試用期，這一周期一方面是對員工以后所從事崗位技能的一個初步訓練，還有一方面是對員工是否有職業(yè)勝任力的考核。很少有企業(yè)對員工進行陌生或者不熟悉領(lǐng)域的全面培訓，其成本比招收擁有技能的新員工要高出很多，企業(yè)培訓部門的職能是對原有員工進行技能更新或者對優(yōu)秀員工進行技能追加培訓，因此，只掌握理論知識的學生，很難與擁有熟練職業(yè)技能的學生競爭。而學徒制人才培養(yǎng)模式，注重學生動手能力，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為專業(yè)技能，并在不斷學習中改進，最終使學生不用培訓即就業(yè)上崗。因此，學徒制人才培養(yǎng)模式下的學生，其技能掌握更加全面、透徹，雖然在理論知識的廣度與深度上略有不及，但學校進行人才培養(yǎng)的時間畢竟有限，許多知識與技能需要在畢業(yè)或就業(yè)后不斷積累，不斷完善。

三、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

以往的教育模式，都是以教師為主導，學生被動學習。這種方式不能有效帶動學生積極性，也不能使學生將基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式以學徒為中心，學校教師、企業(yè)師傅圍繞學生需求進行課程設(shè)計與開發(fā)，學生的時間可以獲得報酬，實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，極大地提高學生的學習積極性，也能使學生的專業(yè)技能掌握更加快速、牢固。具體如圖所示。

我國現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式起步較晚，雖然已初步建立了一些相關(guān)規(guī)章制度，但從大范圍來看，仍處于各自為戰(zhàn)狀態(tài)，沒有形成較為統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式。有些院系開展半公半讀，有些院校實行現(xiàn)代學徒制，各院校依據(jù)自身情況，在適應(yīng)不同專業(yè)學生學習需求的前提下，靈活多變地開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)試點。與發(fā)達國家成熟的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式相較，還有很多需要改進的地方。合理地借鑒發(fā)達國家的先進辦學經(jīng)驗，但不能生搬硬套，還要依據(jù)我國國情與院校自身條件，適當做出改變，使現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式與我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平相適應(yīng)，從而更好地推動企業(yè)發(fā)展。另外，我國現(xiàn)代學徒制發(fā)展的阻礙力量來自于企業(yè)認知不足。校企合作初步展開的時候，需要企業(yè)投入大量人力物力資源，但是許多企業(yè)基于短期成本原因，不積極與高職院校合作，或者在進行合作時減少投入等，這樣對企業(yè)長期發(fā)展極為不利。現(xiàn)代企業(yè)競爭是人力資源競爭，是人才儲備競爭，只有將長期人才培養(yǎng)與儲備當做企業(yè)長期發(fā)展戰(zhàn)略，才能使企業(yè)長久保持核心競爭力。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的大力推行對學生、學校、企業(yè)、社會均有積極意義。有利于解決學生就業(yè)問題，有利于拓展高職院校招生渠道，有利于企業(yè)長期人力資源儲備，有利于推動社會經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展。我國現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式起步較晚，與西方發(fā)達國家相比還有許多不足之處，應(yīng)加快相關(guān)立法建設(shè)，轉(zhuǎn)變思路，合理借鑒，使我國職業(yè)技術(shù)教育成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的動力之源。

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