高職院校深化產教融合培養應用型人才的思考

高職院校深化產教融合培養應用型人才的思考

徐春艷

摘要：高職院校堅持立德樹人，以培養應用技術技能型人才為主要培養目標，質量保障機制建立是人才培養質量的重要保證。高職院校只有不斷深化產教融合，建立起質量保障機制，才能使新觀念、新思想落實到實際教育教學與管理中。

關鍵詞：高職院校；產教融合；應用型人才；培養

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“推進職教‘雙師型’教師教育制度改革的對策研究”(項目編號：C-c/2013/03/037)

作者簡介：徐春艷，女，常州信息職業技術學院講師，主要研究方向為通信工程、教學管理。

中圖分類號：G717文獻標識碼：A

高職院校作為培養生產、服務、管理一線應用技術技能人才為主的職業教育，為我國經濟社會發展需要培養大批應用型人才和人力資源開發發揮了不可替代的作用。但是，高職院校在辦學過程中特色不突出、專業趨同、人才培養同質化、區域經濟服務能力弱、學生就業競爭差等態勢明顯，迫切需要解決人才培養類型結構與人才需求類型的斷裂，認真思考高職院校如何深化產教融合培養應用技術技能型人才，如何形成適合自己的辦學特色，如何培養出適合社會需求的人才。因此，高職院校深化產教融合，探索校企互動、工學結合之路，培養以能力為本位、以社會需求為導向的應用型人才是最核心、最有效的途徑。

一、高職院校深化教育改革下培養應用技術技能型人才的再認識

當前，我國高職院校在產教融合培養應用型人才方面成效顯著，校企合作已逐步從初期淺層次的合作朝著縱深水平方向發展，合作領域延伸至人才培養模式、專業建設、課程體系改革等方面。高職院校承擔著為地方區域社會經濟發展輸送人才，提供知識、智力、技術等方面支持的重任，具有天然的“地方性、應用型”特征。因此，在全面深化教育改革的背景下，高職院校堅持立德樹人，以培養應用技術技能型人才為主要培養目標。

應用型人才的內涵就是將自己所學習掌握的專業知識和適合的技能應用在社會實踐中，將自己掌握的相關理論知識應用在解決實際問題的過程中，最終完成相關技術操作工作的專業人群。[1]從外延來看，應用型人才分為多個層次，主要有專科、本科、研究生等。高職院校主要培養專科層次的應用型人才，這個層次的人才叫做技能型人才，與某個單一的技能或崗位相對應，技能性較強。從當前來看，高職院校的發展趨勢是向應用技術技能型轉型發展，轉型的主要目的就在于提升辦學質量，培養適應經濟社會生產、服務、管理一線的應用型職業技術技能人才。

高職院校在培養的應用型人才方面，既要區別于高校培養的學術型人才，也要區別于中職院校培養的技能型人才。應用型人才與學術型人才相比，更加突出能力培養的系統化，強調應用型和技能型更多一些；應用型人才與技能型人才相比，更著重學生較為綜合的專業理論基礎以及良好的文化素質，更強調一定的基礎教育與后續發展。因此，高職院校培養的人才與其他兩類人才的規格要求和培養，“出口”方面存在著明顯的區別，其培養目標是為地方區域經濟社會發展所需要的生產第一線的技術技能應用型人才。[2]

二、構建以能力本位的產教結合人才培養模式

(一)辦學模式

構建產學研合作發展平臺，創新辦學體制。高職院校構建產學研合作發展平臺，應該使不同社會分工在功能與資源優勢等方面協同，如科研、教育、生產等各個領域，這樣就能實現技術創新在不同層次和深度上對接與耦合。(1)國家與地方政府要發揮指導推進作用，政府應該主導相關政策、法規的制定和出臺，激勵企業參與學校轉型發展；(2)學校要全面開放辦學，以校企、校校、校所等多元化的合作共建共享開放式辦學資源，讓行業企業深度參與人才培養全過程，共建共享實踐基地，共同設計人才培養方案，企業人員承擔課程教學和實踐教學任務，形成“平臺共建、資源共用、成果共享”的可持續發展機制。

(二)專業結構

對接區域優勢產業，發展應用型專業集群。高職院院校必須積極對接地方優勢產業和戰略性新興產業，優化調整專業結構，著力發展應用型專業集群，參考區域重點發展的產業結構來進行專業設置，這樣就能使學校專業群、人才培養鏈、人才培養規格和區域經濟發展的產業群、產業鏈、企業崗位需求相匹配，針對性較強，也能對癥下藥，不僅為區域經濟的發展輸送了人才，更是將培養適應市場環境的應用型人才發揮其最大價值。建立健全專業動態調整機制，負責審議專業設置、專業課程開設、培養方案等專業相關活動，對區域產業發展和未來人力資源的需求進行預測分析，在專業設置方面保持前瞻性，使專業結構活力永在。

(三)人才培養模式

以能力為本位，建立產教結合的人才培養模式。[3]高職院校必須制訂人才培養方案，邀請業界人士參與培養方案修訂研討，積極吸納社會和用人單位對專業人才提出的規格要求。其具體程序如下：(1)組建一支“雙師”主體、專兼結合的專業開發團隊進行市場調研，通過進行職業分析，從中提煉出典型工作任務和職業行動能力要素；(2)根據學習領域和學習情境進行課程標準設計，這樣就能獲得工作過程系統化的學習領域課程模塊；(3)構建基于工作過程導向的模塊化課程體系；(4)業界參與制訂的人才培養方案還應經過運行試驗、并進行評估反饋。根據反饋結果不斷地優化調整，這樣才能使人才培養方案逐漸完善，適應學生的職業能力發展。

(四)課程體系改革

課程體系改革應該突出職業素質教育和能力培養，建立模塊化專業課程體系，這種課程體系的目的是培養學生的職業能力，依靠項目課程，在職業實踐引導下推動課程體系與崗位職業標準對接。為此，可將原有的公共必修課、專業基礎課、專業技能課、專業選修課(方向特長課)的課程設置模塊優化整合為通識教育課程、學科基礎課程、專業教育課程等三大培養平臺，每個平臺著重落實一個教育理念和實現人才培養的子目標。

(五)強化實踐教學環節

加強校內外實習、實訓基地建設，營造良好的實踐環境，凸顯實踐教學在人才培養中的重要地位。以第一、第二課堂兩大平臺為支撐，建設基礎、應用、創新三個實踐教學層次，形成實驗實習、設計與論文、技能與競賽、社會實踐四大實踐教學模塊，培養大學生的實踐能力和創新精神。

三、高職院校應用型人才培養相適應教育教學質量保障機制的構建

質量保障機制建立是人才培養質量的重要保證。高職院校只有不斷深化產教融合，建立起質量保障機制，才能使新觀念、新思想落實到實際教育教學與管理中。

(一)內部管理制度改革

內部管理制度改革主要有三個方面，分別是管理體制改革、人事制度改革和教學制度改革。在管理體制改革方面，要在創新學校治理結構上有新的突破。(1)應該強化學校管理，管理過程應該由相關的專家參與進來，提高管理效率與效果：(2)應該實施開放合作發展戰略，以應用技術類型高校為標準，完善學校章程，通過與企業集團合作籌建新型二級學院，并探索建立新的適合高校發展的內部管理結構，并使政府、企業全方位參與其中；(3)應該將管理重心下移，轉變管理部門職能，支持和鼓勵各二級學院進行改革實踐，凝練特色，增強學校科學發展的動力和活力。在人事制度改革方面，改革教師收入分配機制，完善競爭激勵機制，重實績、重貢獻，向關鍵崗位和有突出貢獻的高層次人才傾斜，在教學制度改革方面，應該著重建立教研室主任負責制與課程建設負責人制。教研室主任落實每個專業的日常教學與課程規劃，除此之外，教研室主任還負責實驗室、校內外實習基地的建設工作；每門核心課程都確定一位負責人，該負責人的主要工作就是在明確課程建設的總體目標基礎上，強化課程改革與建設，加強課程建設的實踐研究，最終實現課程體系和結構的整體優化。

(二)人才考評機制改革

作為高職院校，應該改革人才考評機制，(1)改革應該從評價主體入手，使評價主體多元化，建立由學校、學生、用人單位、社會機構共同參與、全方位的質量考核體系；(2)考評改革應該體現在評價內容上，構建多元化的評價指標體系，如專業理論課程方面、專業技能方面、實踐環節方面、思想品德方面等，評價內容設置上應該注重學生利用知識分析、解決問題的能力培養：(3)評價體系改革還應該體現在多元化的評價方式上，可采取筆試、口試、技能考核、作品創作、實習報告、完成具體任務等多種方式進行，將傳統的末端考核變為過程考核，使考核更加開放，建立不同評價相結合的全方位的評價體系。

(三)雙師型教師隊伍建設

以“引進兼職教師”與“教師進修”雙重方式，建立一支以校內專職教師為主，校外工程技術人員為輔的“雙師型”教師隊伍。(1)從合作企業聘請專業技術骨干到學校兼職任教，安排教師到合作企業進行實習和技術咨詢服務。通過真實的情景解決問題，提高技能，定期選派教師到國內著名高校進修培訓，以了解國內外該學科與學術的前沿動態；(2)聘請企業資深工程師為校外導師，在學生頂崗實習期間，實行“雙導師制”，即學校導師和企業導師聯合指導學生完成專業核心課程學習及畢業設計，讓企業導師全程指導學生的頂崗實習，提高學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]陳奮.高職院校應用型人才培養模式改革對策初探[J].廈門城市職業學院學報，2015(2)：34-37.

[2]華小洋，蔣勝永.應用型人才培養相關問題研究[J].高等工程教育研究，2012(1)：101-103.

[3]邵利群，吳振英.產業轉型升級背景下高職院校高技能應用型人才培養社會適應性研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2015(4)：73-75.

[責任編輯李漪]