基于工作過程的高職水土保持專業人才培養機制研究

基于工作過程的高職水土保持專業人才培養機制研究

舒喬生，謝立亞，馮耀龍

摘要：針對當前水土保持專業畢業生往往需經過幾年的工作實踐或培訓才能勝任崗位的現狀，提出基于工作過程的人才培養機制。水土保持生態建設一般經過調查勘測、規劃設計、治理與建設、監督評價四個階段，通過水土保持工作過程的分析，明確不同階段的工作任務，從而確定高職水土保持專業相應的執業資格、崗位能力要求、知識能力要求及其對應開設課程，并提出“項目對接，循環實訓”的工學結合人才培養模式，讓學生畢業后能盡快適應水土保持工作過程及崗位的需求。

關鍵詞：高職院校；培養機制；項目對接；水土保持；工作過程

基金項目：重慶市教委項目(項目編號：KJ1403602)；重慶水利電力職業技術學院人才引進

作者簡介：舒喬生，男，重慶水利電力職業技術學院研究員，博士，主要研究方向為水土保持。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

水土流失是我國頭號生態環境問題，嚴重制約著我國的社會經濟發展，也大大影響中國夢實現的進程；水土保持生態建設必將是一項長期而艱巨的任務，而水土保持專業人才的培養與科技的發展則是防治水土流失的基本保障。目前，全國從事水土保持與荒漠化防治工作的專業人員約2.2萬人，遠不能滿足水土流失和荒漠化防治的要求，而職業院校培養的基層專技人員尤其缺乏。按現階段新增治理速度5萬km2/年、1人/km2需求計算，我國共需5萬人，其中高職人員按50%計，高職高專水土保持專業人才的培養規模要達到2.5萬人/年。水利部水人教[2006]583號文件指出，把培養技能人才作為深入實施水利人才戰略的重要內容，大力推進水利職業教育發展，努力開創水利技能人才培養的新局面。[1]高等職業教育水土保持專業培養具有一定專業理論，掌握熟練生產技能，能夠在生產第一線從事技術工作和管理工作的高層次應用性技術人才，因此，加快培養基層水土保持專業技能人才是當務之急。然而，當前水土保持專業畢業生往往需經過幾年的工作實踐或培訓才能勝任崗位。

一、水土保持的工作過程

水務部門對水土保持工作的監管實行“重心前移”，改變過去事后檢查追究制度，水土保持生態建設工作納入基本建設程序。[2]水土保持生態建設一般要經過調查勘測、規劃設計、治理與建設、監督評價四個階段。

水土保持調查勘測主要指水土保持調查、測量與勘察工作。水土保持調查工作內容包括地質地貌、氣象水文、土壤植被、社會經濟、土地利用、水土流失、水土保持情況等。水土保持測量內容包括地形和斷面測量等。水土保持勘察內容包括工程區的基本地質條件和主要工程地質問題，以及天然建筑材料的分布、儲量、質量等。

水土保持規劃包括農業生產結構調整、土地合理利用、水土保持措施、投入效益和保障措施的規劃；水土保持設計包括水土保持措施布局、初步設計及其投資概算等。

水土流失治理與建設指水土保持措施的實施，包括施工組織、施工過程。

水土保持監督評價是復核水土保持設施技術報告和實施總結報告的內容，對水土保持設施進行數量和質量的認可；對水土保持監理、監測工作進行分析，結合水土流失和水土保持效果的現狀，綜合評價水土保持設施的質量等級；并對水土保持設施的管護責任、遺留問題等提出處理建議。[3-5]

二、對應工作過程的工作崗位及培養機制

通過水土保持工作過程的分析，明確不同階段的工作任務，從而確定高職水土保持專業相應的執業資格、崗位能力要求、知識能力要求及其對應開設課程，詳見表1。

表1　不同工作過程的高職水土保持專業人才培養機制

因此，高職院校水土保持畢業生的任職崗位涵蓋著從水土流失調查勘測、水土保持規劃設計、水土流失防治施工到水土保持驗收評價與監督執法的整個過程，其就業方向主要有：省、市、縣、鎮(鄉)水務、國土、農林、環保等行政事業單位從事水土保持與荒漠化防治規劃、施工指導、檢查驗收和執法監督等工作，以及水土保持設計、施工企事業單位從事水土保持項目前期準備、水土流失動態監測、水土保持方案編制、水土保持工程施工與監理等工作。

高職院校的水土保持專業主要培養規格為：具備水土保持設計、施工、監測、監理等核心能力，從事水土流失防治與監測、水土保持規劃設計與施工、水土保持方案編制、水土保持監督管理等方面工作的實用型、應用型、創新型高素質技能型人才。其職業認證包括水土保持勘測工、水土保持監測工、水土保持規劃設計工、水土保持防治工、水土保持監理工、水土保持方案編制上崗員、及其相關認證如工程測量工、制圖員、預算員、水文勘測工、驗收評價員、執法監督員等。

高職院校水土保持專業的主干課程有：(1)專業基礎課。包括工程制圖與AutoCAD、工程測量、水力學、工程水文、水力學、植物學、工程地質與土力學、土壤與農作；(2)專業課。包括土壤侵蝕原理、生態環境建設規劃、水土保持工程學、水土保持林學、小流域治理技術、水土保持監測技術、水土保持方案與概預算編制、水土保持工程建設監理與實務、水土保持法律法規、3S技術在水土保持中的應用；(3)綜合課程。包括專業綜合技能和職業訓練，如頂崗實習、職業技能鑒定實訓等。

三、高職水土保持專業人才的培養模式

水土保持工作具有典型的季節性特點，不同季節生產任務各不相同，這主要取決于降雨和風等侵蝕營力的發生特點和林草植被生長發育的物候學規律。按照這一特點，水土保持專業應實行“項目對接，循環實訓”的工學結合人才培養模式。“項目對接”即以項目需求為基礎、以工作任務為導向、以知識能力為目標、以課程建設為節點；“循環實訓”即按照工程布設的周期規律和特點，分季節或分段進行循環實訓。

第一學期為秋冬季，學生剛入學，缺少職業能力所要求的基本文化知識和素養，以安排文化課和基本素質教育內容的訓練為主，以培養學生的基本素養。

第二、四學期為春夏季，水土保持工作任務主要包括苗木生產、造林設計與施工、水土流失與荒漠化監測、生態環境調查、林草植被調查等，以分別安排專業基礎課程的單項技能訓練和核心課程的單項技能訓練為主，以培養學生的單項技能。

第三、五學期為秋冬季，水土保持工作任務主要包括治沙林的撫育管理、造林驗收、林政稽查、自然保護區的巡護管理等，此外，對季節要求不嚴的一些工作任務，如水土保持規劃與設計、水土保持工程施工、水土保持監測、監理也可進行。因此，以分別安排專業基礎課程的專項技能訓練和核心課程的專項技能訓練為主，以培養學生的專項技能。

第六學期由于學生已具備職業能力要求的理論知識、單項技能、專項技能，應進行更高層次的專業綜合技能和職業能力訓練，應安排頂崗實習、職業技能鑒定等實訓，讓學生以“技術員”的身份進行分散型頂崗實習，以提高學生職業能力。

總之，高職水土保持人才培養目標定位于生產第一線從事技術工作和管理工作的高層次應用性技術人才的培養，要徹底改變以往畢業生需經過幾年的工作實踐或后期培訓才能勝任崗位的現狀，讓學生畢業后能盡快適應水土保持工作過程及崗位的需求。因此，在制定人才培養模式時，采用項目對接的方式，以水土保持工作過程、工作任務、執業資格、崗位能力要求確定學生的知識能力要求，從而以此為基礎合理構建課程體系。在必修課的基礎教育基礎上,密切注視社會和行業對水土保持人才的知識和能力需求,并根據社會需求進行及時調整,以利于學生畢業后盡快適應水土保持崗位需求。[6]

參考文獻：

[1]中華人民共和國水利部.水利部關于大力發展水利職業教育的若干意見[EB/OL].[2007].http://www.mwr.gov.cn/zwzc/tzgg/tzgs/200701/t20070105_157438.html.

[2]張興衍.深圳水土保持駛入“快車道”[N].深圳商報,2009.

[3]劉漢娟.生產建設項目水土保持設施驗收技術評估淺析[J].山西水土保持科技,2011(2):37-39.

[4]劉漢娟.生產建設項目水土保持設施驗收技術評估[J].水土保持應用技術,2011(3):28-30.

[5]陳康，李斌斌.生產建設項目水土保持設施驗收技術評估重點[J].中國工程咨詢,2014(1):24-26.

[6]程洪,劉佳麗.高職高專水土保持生態為專業教學改革研究[J].中國水土保持,2006(2):37-39.

[責任編輯秦濤]