高職院校“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

高職院校“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

孔德忠，陳志祥，蘇丹丹

摘要：高職院校實施校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式改革是高職教育教學(xué)改革的方向。無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院電線電纜制造技術(shù)專業(yè)多年在校企合作人才培養(yǎng)模式方面進行積極探索，實施以“工學(xué)交替”為核心的人才培養(yǎng)模式實踐創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)方案的確定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)過程的實施、師資隊伍的組建、實訓(xùn)基地的建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價等方面實現(xiàn)了校企全程參與，為高職院校深化人才培養(yǎng)模式改革、提高實踐教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)模式；校企合作

基金項目：2013年無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級立項教研課題“電線電纜專業(yè)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究與實踐”(項目編號：57201308)

作者簡介：孔德忠，男，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師/工程師，碩士，主要研究方向為電線電纜制造技術(shù)教學(xué)；陳志祥，男，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授/高級工程師，碩士，主要研究方向為高等職業(yè)教育；蘇丹丹，女，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向為電線電纜制造技術(shù)課程開發(fā)。

中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A

我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高端技術(shù)型人才。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。[1]國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)指出，“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合”是推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要切入點。

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，是一種發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，強調(diào)利用學(xué)校和企業(yè)兩種教學(xué)資源，以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與直接獲取工作經(jīng)驗的企業(yè)工作相結(jié)合的教育模式。[2]

隨著國家將投入巨資進行城鄉(xiāng)電網(wǎng)改造和超高壓電網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、4G通訊網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，中國電纜行業(yè)對人才層次的需要重心由普通的“學(xué)術(shù)性”人才轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技術(shù)人才，而電纜專業(yè)人才奇缺，嚴重制約電線電纜行業(yè)的快速發(fā)展。為適應(yīng)電線電纜行業(yè)快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級對人才與技術(shù)的強烈需求，學(xué)校先后與遠東電纜有限公司、亨通集團有限公司、江蘇上上集團有限公司等電線電纜生產(chǎn)企業(yè)，以訂單培養(yǎng)為基礎(chǔ)，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案重新進行了審定，把提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式和打造專業(yè)特色作為重點，實行校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)的全過程，為企業(yè)量身打造電纜專業(yè)技術(shù)人才。

一、立足崗位實際需求，共訂人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，也是專業(yè)建設(shè)的重點和難點。[3]專業(yè)建設(shè)的靈魂是人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)技術(shù)技能型專門人才，這決定了專業(yè)建設(shè)強調(diào)對某一職業(yè)崗位或崗位群所必須的理論知識和實踐技能的掌握。因此，必須根據(jù)職業(yè)崗位的要求，明確從業(yè)人員的能力目標(biāo)，設(shè)計課程體系，并最終構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

為使專業(yè)培養(yǎng)人才更好適應(yīng)企業(yè)要求，專業(yè)教師深入企業(yè)進行調(diào)研，邀請企業(yè)生產(chǎn)一線專家來校指導(dǎo)，緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實際，共同分析畢業(yè)生主要就業(yè)崗位及完成的典型工作任務(wù)，確定所需職業(yè)能力要求，在此基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，制訂“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)方案，做到人才培養(yǎng)標(biāo)準與企業(yè)人才使用要求共通。

在人才培養(yǎng)的過程中實施課程“雙負責(zé)”、場所“雙情景”、隊伍“雙師型”、質(zhì)量“雙評價”、教育“雙導(dǎo)師”、能力“雙證書”。

在專業(yè)建設(shè)和課程改革中，課程切實推行校內(nèi)專任教師和校外兼職教師“雙負責(zé)”制度；在課堂教學(xué)和生產(chǎn)實踐中，實現(xiàn)促進校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地“雙情境”融合；在課程開發(fā)和師資隊伍構(gòu)建過程中，打造校內(nèi)教師與企業(yè)工程師結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍；在質(zhì)量監(jiān)控和實習(xí)管理中，有效運行學(xué)院評價、企業(yè)或第三方評價校企“雙評價”機制；在畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)中，實行學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)師傅“雙導(dǎo)師”制；在學(xué)生在校期間，使學(xué)生再獲得大專學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”。從而使進一步深化工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，確定了崗位、知識、能力“三結(jié)合”的人才培養(yǎng)方案，搭建課內(nèi)、課外、企業(yè)“三課堂”的素質(zhì)和能力培養(yǎng)的教育教學(xué)平臺，實行了識崗、習(xí)崗、頂崗“三遞進”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

圖1　電線電纜制造技術(shù)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式

二、合作開發(fā)專業(yè)課程，共建信息資源平臺

(一)課程體系體系的構(gòu)建

按照“課程設(shè)置特色化、課程目標(biāo)能力化、課程內(nèi)容職業(yè)化、課程實施項目化”的基本思路，通過對企業(yè)人才需求與人才規(guī)格要求的調(diào)查與分析，以國家職業(yè)標(biāo)準和崗位職業(yè)技能為參照建立課程標(biāo)準，使課程標(biāo)準與國家勞動和社會保障部門制定的國家職業(yè)標(biāo)準和相關(guān)的企業(yè)標(biāo)準相融合進一步完善基于電線電纜生產(chǎn)工作過程的項目化課程體系。本著課程體系與崗位工作任務(wù)相對應(yīng)的原則，對典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力進行歸納分析，圍繞實際崗位工作任務(wù)、職業(yè)資格證書要求，設(shè)置課程及實訓(xùn)項目，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)，按照崗位職業(yè)能力要求，整合教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建“公共文化課程+專業(yè)支撐課程+專業(yè)核心課程+專業(yè)拓展課程+實踐環(huán)節(jié)+技能考證”的工學(xué)交替特色課程體系。

(二)專業(yè)核心課程開發(fā)

一方面，專業(yè)教師和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)骨干發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同制定課程標(biāo)準，合作進行教材編寫、共同開發(fā)教學(xué)案例和課件等課程資源開發(fā)，并引入企業(yè)科技研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新成果項目，對實踐課程的項目方案進行教學(xué)化處理，轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)教學(xué)項目，使教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級同步。企業(yè)人員主要是負責(zé)提供企業(yè)案例，總結(jié)操作經(jīng)驗，進行生產(chǎn)過程示范操作制作教學(xué)錄像等；專業(yè)教師則主要負責(zé)內(nèi)容組織和文字表述；另一方面，將學(xué)校教學(xué)資源和企業(yè)生產(chǎn)培訓(xùn)資源進行有效的整合，通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺進行資源共享，方便學(xué)校教師、學(xué)生和企業(yè)人員查閱使用。

(三)專業(yè)課程的教學(xué)實施

理論教學(xué)與實驗教學(xué)融通合一。在實踐教學(xué)體系中，取消了傳統(tǒng)的驗證性實驗，取而代之，圍繞專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域所必備的單元能力和技能，通過課程的邊講邊做、邊學(xué)邊練，完成學(xué)生能力培養(yǎng)框架體系中確定的單項技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

實訓(xùn)教學(xué)與工學(xué)結(jié)合對接合一。在實訓(xùn)中，按培養(yǎng)目標(biāo)確定的職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)，融入職業(yè)崗位資格證書的要求，按層次遞進設(shè)計實訓(xùn)項目，并依托建有的生產(chǎn)性或真實仿真型實訓(xùn)基地加以實現(xiàn)。通過這種訓(xùn)練，使學(xué)生在真實工程環(huán)境中得到身臨其境的訓(xùn)練與熏陶，既可提高學(xué)生的專業(yè)技能，又為學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高提供了真實的能夠親身體驗的機會。

實習(xí)教學(xué)與頂崗工作全面合一。整合了原畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)，提出將學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)教學(xué)與真實生產(chǎn)現(xiàn)場中的崗位工作相結(jié)合的要求，將學(xué)生獲得身臨其境的職業(yè)體驗與職業(yè)能力訓(xùn)練作為畢業(yè)頂崗實習(xí)的根本目的。

圖2　課程體系構(gòu)建和項目課程開發(fā)工作流程

三、建立人員互聘機制，構(gòu)建雙師結(jié)合團隊

通過構(gòu)建校企人員互通渠道，實現(xiàn)校企人才資源共享，并按照“分類管理、量身打造”的思路，建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團隊。

校內(nèi)專業(yè)帶頭人、骨干教師、一般教師分別按照“一師一企一項目”、“一師一企一崗位”、“一師一企一案例”的方式進行分類培養(yǎng)。引導(dǎo)和激勵專業(yè)帶頭人帶領(lǐng)團隊深入合作企業(yè)，及時了解行業(yè)企業(yè)需求，開展產(chǎn)品研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)革新以及工藝流程的改進等項目服務(wù)，通過與企業(yè)合作，創(chuàng)造技術(shù)成果，把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)解決生產(chǎn)實際問題，提高校內(nèi)專業(yè)帶頭人的科研水平和技術(shù)服務(wù)能力。骨干教師下到企業(yè)，通過與企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員合作開發(fā)課程和頂崗實踐的方式，與企業(yè)的師傅共同完善課程教學(xué)計劃，結(jié)合生產(chǎn)實際，開發(fā)項目式課程，編制校本教材；師徒合作授課，理論教學(xué)以專業(yè)教師為主，實踐環(huán)節(jié)以兼職教師為主。在合作教學(xué)過程中，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員負責(zé)提高骨干教師的專業(yè)實踐能力，骨干教師負責(zé)向兼職教師傳授教學(xué)理念和教學(xué)方法，兩者互為師徒、互取所長，共同提升雙師素質(zhì)。此外，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員把真實項目引入學(xué)校，骨干教師參與實際項目的研究和開發(fā)，提高項目式課程的開發(fā)和建設(shè)能力。組織一般教師到企業(yè)中進行專業(yè)新知識、新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，明確各自的專業(yè)主攻方向，針對專業(yè)主攻方向每年下實踐一線進行鍛煉，提高青年教師的理論和動手能力；參與實訓(xùn)基地的建設(shè)、實踐教學(xué)指導(dǎo)、專業(yè)教育教學(xué)研究與行業(yè)技術(shù)服務(wù)，有針對性的開展職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段改革的實踐和探索，提高教師的綜合職業(yè)素養(yǎng)與實踐教學(xué)能力、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計能力。

另外，聘請行業(yè)、企業(yè)不同層次的技術(shù)人員、能工巧匠等作為“專家型”、“授課型”和“指導(dǎo)型”兼職教師。其中，“專家型”兼職教師主要參與專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案的制定，定期開展專業(yè)講座、指導(dǎo)專職教師頂崗實踐、校外實訓(xùn)基地建設(shè)；“授課型”兼職教師主要參與課程建設(shè)與教學(xué)改革，與校內(nèi)教師共同合作開發(fā)課程，編寫工學(xué)結(jié)合校本教材與實訓(xùn)指導(dǎo)書，參與校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)；“指導(dǎo)型”兼職教師主要參與職業(yè)崗位實踐指導(dǎo)等，指導(dǎo)學(xué)生技能實訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生參觀企業(yè)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和頂崗實習(xí)等具體工作。

四、共建教學(xué)實訓(xùn)基地，優(yōu)勢互補資源共享

實訓(xùn)基地建設(shè)是技能型人才培養(yǎng)中素質(zhì)養(yǎng)成教育、學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的必要途徑，是制約職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。[4]

按照“優(yōu)勢互補、資源共享、共建共用、合作共贏”的原則，與企業(yè)共建校內(nèi)外實訓(xùn)基地，為學(xué)生技能訓(xùn)練和企業(yè)職工培訓(xùn)提供了良好的條件。(1)企業(yè)專家積極參與專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地整體規(guī)劃和方案設(shè)計，提高了校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量；(2)采用學(xué)院提供場地，企業(yè)提供設(shè)備的模式，校企共建實訓(xùn)基地；(3)針對大型線纜生產(chǎn)線等占地大、投入大、消耗大的實訓(xùn)項目，充分利用企業(yè)資源進行實踐教學(xué)，實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合；(4)校企合作在企業(yè)共建“廠中校”，為學(xué)生到企業(yè)實踐和企業(yè)職工培訓(xùn)提供了培訓(xùn)場所；(5)采用“場地換資源”的方式筑巢引鳳，將工廠、車間和生產(chǎn)項目搬入了學(xué)院，推進了以“校中廠”為典型特征的校內(nèi)電纜生產(chǎn)性實訓(xùn)中心。

五、建立多方評價體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

為了科學(xué)合理評價教學(xué)效果，達成人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立了科學(xué)的評價體系，本專業(yè)在學(xué)院評價的基礎(chǔ)上，吸收用人單位作為重要的評價主體，并注重與麥可思公司等研究機構(gòu)的合作，由此建立三方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。

(一)學(xué)院評價(合格性評價)

學(xué)院評價是最基礎(chǔ)的評價，針對不同課程，開發(fā)制定評價考核標(biāo)準，注重過程性評價，促進學(xué)生能主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力，如通過討論、演講、操作、活動等形式。校內(nèi)成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺系列管理辦法，加強教學(xué)過程管理，對教學(xué)質(zhì)量進行有效監(jiān)控。

基礎(chǔ)性課程改變以筆試考核為的形式，針對考核內(nèi)容采用操作、答辯、主題報告等行之有效的多元化方式。核心課程及實踐環(huán)節(jié)注重操作技能的考核，在教學(xué)過程中完成考核，考核成績除了任課教師作為主要的評價主體外，學(xué)生也作為評價的主體之一，每個項目的考核還實行自評和互評，按照教師考核占50%，學(xué)生自評占20%，小組互評占30%的比例構(gòu)成期末成績總評成績。

在培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的同時還重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，在創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)等方面為學(xué)生做出合理的評價，將知識、技能和素質(zhì)的考核有機融合，注重綜合職業(yè)能力的評價。

(二)用人單位評價(發(fā)展性評價)

校外聘請企業(yè)專家擔(dān)任督導(dǎo)員，強化對校外實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，部分課程直接由企業(yè)考核。

建立合作辦學(xué)懇談制度，定期進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，聽取用人單位對人才培養(yǎng)目標(biāo)的評價，根據(jù)反饋意見，改進課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計。通過舉辦合作辦學(xué)企業(yè)主管、技術(shù)骨干組成的專業(yè)教學(xué)座談會，從企業(yè)對人才需求的角度，了解教學(xué)過程中存在的問題，及時總結(jié)與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量。

(三)第三方機構(gòu)評價(導(dǎo)向性評價)

與麥可思公司合作，利用“以社會需求信息為依據(jù)的就業(yè)導(dǎo)向”評價系統(tǒng)，對畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)情況進行了調(diào)查，了解畢業(yè)生的就業(yè)狀況和能力應(yīng)用狀況；專業(yè)的課程設(shè)置是否合理；專業(yè)教學(xué)內(nèi)容是否與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)；課程的教學(xué)方法和考核辦法是否適應(yīng)課程改革的需要；實訓(xùn)條件建設(shè)和師資隊伍建設(shè)是否滿足項目式教學(xué)的需要；頂崗實習(xí)管理過程是否有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)方面的培養(yǎng)，是否能增強崗位意識和崗位責(zé)任感。[4]

六、基于“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的實踐成效

多年來，電線電纜制造技術(shù)專業(yè)堅持校企合作、訂單培養(yǎng)的辦學(xué)理念，融入社會開放辦學(xué)的指導(dǎo)思想，與社會行業(yè)企業(yè)多方緊密聯(lián)系，積極進行高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實踐創(chuàng)新與探索，形成了基于“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)更加符合社會行業(yè)企業(yè)需求、基于工作任務(wù)系統(tǒng)化的課程教學(xué)改革更加到位、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)進一步完善、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育效果顯著提升。本專業(yè)先后被列為“中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力項目建設(shè)專業(yè)”和“無錫市職業(yè)教育重點建設(shè)專業(yè)”；現(xiàn)擁有“江蘇省電線電纜制造實訓(xùn)基地”和“江蘇省線纜材料與工藝工程技術(shù)研究開發(fā)中心”各1個；與遠東電纜有限公司、江蘇亨鑫科技有限公司校企合作項目被評為“無錫市職業(yè)教育校企合作示范項目”；與企業(yè)合作的“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式由中央電視臺在兩會期間作了專題報道。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯秦濤]