如何在起始年級做好英語閱讀能力培養

舒行

摘 要： 在筆試中，對運用能力的考查，主要體現在閱讀理解上。死記硬背的內容或許可以臨時抱佛腳地突擊一下，但是運用能力的提高就不是一朝一夕能完成的任務了，如果僅靠初三的時間訓練學生的閱讀理解能力，是遠遠來不及的。本文就如何在起始年級做好英語閱讀能力培養進行了分析。

關鍵詞： 學習能力 英語閱讀 能力培養

本學期，我剛從畢業年級回到初一起始年級，針對初一學生的特點，結合現今中考對閱讀理解的要求，我想就如何從初一開始培養學生的閱讀能力談談自己的看法。

一、中考英語閱讀理解的一些考查特點

在中考英語閱讀理解的內容中，科普類文章增多，略少于故事類文章；關注時事熱點的新聞類文章增多；閱讀材料的篇幅加長；閱讀體裁以記敘文和說明文為主，常常還有一篇圖表類文章。

主要特點表現在以下方面。

1.重視語言運用技能，話題多種多樣，覆蓋面廣。

閱讀試題題材面廣、信息量大、可讀性強。語言材料知識性強、生動幽默，具有濃厚的時代氣息，貼近學生的實際生活，培養學生跨文化的意識。經常出現的內容包括：環境保護、科學技術、人文趣事、學校生活、娛樂運動、日常生活、疾病健康、創業勵志、交通運輸等。試卷既有豐富的文化內涵，又能讓學生放松緊張的心情，發揮正常水平，體現語言的文化性和語言學習與時俱進的特色。

例如：2014年南京中考英語試卷中的第一篇閱讀理解就是關于San Francisco City Hall的開放時間表，實用性強。考題要求學生從時間表中尋找到需要的細節信息，難度較低，作為第一篇閱讀理解題，能讓學生有個輕松的開端，體現了語言實用操作性的特色。

又如：第二篇閱讀理解，關于opinions about movements and transportation of the experts throughout the history，即交通方式的變革是近代社會的一個顯著發展，歷史上的專家關于交通工具的預測究竟有沒有實現？這個話題很能引起學生的興趣，話題展開的方式也很新穎。

2.閱讀文章多來自原版材料，語言地道，時代性強。

試卷的語言地道新穎，試題設計均從學生理解的角度出發，邏輯性強。語言材料知識性強、生動幽默，不乏教育意義，具有濃厚的時代氣息，貼近學生的生活實際，培養學生跨文化的意識。試卷既有豐富的文化內涵，又體現了以人為本的教學理念，還體現了語言的文化性和語言學習與時俱進的特色。

例如：2014年南京中考英語的閱讀理解第三篇，是一篇寓言故事，語言非常地道，故事內容發人深省。針對這篇文章的五個問題，前四個是針對故事內容的理解，最后一題要求學生提煉文章的寓意，引出“Even the small can show great strength”。其不僅體現了人文的理念，特別適合這個年齡階段學生的心理狀態，更是對參加考試的學生的一種鼓勵。

3.考點科學，考題由易到難，既有細節理解又有整體把握。

例如：2014年南京市中考英語的閱讀理解第四篇短文，是關于Mike Myers帶學生參觀熱帶雨林以啟發學生保護環境的。關于這個短文，一共設置了5個問題，第36，37題需要學生找到細節的信息，第38題提問destruction這個生詞在文中的意思，旨在考查學生在語篇中理解和應用詞匯的能力。第39題就不是簡單地讓學生找到文中信息，需要學生從猴子們看到人們后做出的表現推斷猴子的心理。最后一題第40題，更是需要學生跳出文中的字面意思，理解Mike Myers老師帶孩子們去熱帶雨林并不僅僅是一項有趣的活動，更是為保護環境做出一份努力。五個題目的設置層層推進，使學生在做題的同時一步步加深理解，既注重對語段與語篇整體理解的考核，又注重考核學生對信息進行歸納、提煉的能力。

二、中考閱讀理解反映出的問題

隨著中考對學生閱讀能力要求的提高，在考查中暴露學生存在的一些不足之處，主要存在于以下方面。

1.詞匯量。

中考英語對于閱讀能力的要求越來越高，在閱讀理解中，出現生詞是很常見的現象。應該說學生的詞匯量對于閱讀的速度和效率有很大的影響，一些閱讀理解做得不好的學生，特別是一些來不及做的學生，都普遍反映文章看不懂，其實就是詞匯量跟不上。

2.閱讀技巧。

有些學生做起閱讀理解就覺得頭疼，做得非常慢，做題正確率也很低。其實中考四篇閱讀文章，前三篇都是比較簡單的，如果掌握了閱讀技巧，應該拿到較好的分數。一些學生沒有掌握精讀和泛讀的技巧，只會逐字逐句地看，加上詞匯量不夠，很多時間浪費在糾結的一兩個長句上，忽略對語篇的理解，導致做題時事倍功半，效率較低。

3.興趣和態度。

傳統英語教學的教師對閱讀不夠重視，在英語課堂上一味地灌輸語法知識，對文章語句僅做逐字逐句地翻譯，缺乏對文章大意概括能力的培養和潛在意思的推敲，使學生在看英語文章的時候并沒有像閱讀中文文章那樣懷著“閱讀”的心情去欣賞、去體會，而是尋找生詞，稍有一兩個不懂的生詞，不會結合上下文語境去學著體會猜測詞義。漸漸地，學生就失去對英語閱讀的興趣，認為英語閱讀是一件枯燥乏味的事情。

4.閱讀量。

在傳統教學中，英語學習強調讀、背、默，但是閱讀能力的培養一定要建立在有足夠的閱讀量上，教師必須保證學生有足夠的閱讀量，沒有一定的閱讀量，是不可能真正學好英語的。對此，《英語課程標準（實驗稿）》對每級的英語閱讀量都做了明確要求，但是在實際教學中，除少數學校和部分教師外，鮮少有人重視閱讀量的落實。

三、在起始年級如何關注英語閱讀能力的培養

1.狠抓詞匯量。

中考英語考查學生什么？綜合語言運用能力，說得直白點，就是要求考生“聽得懂，說得出，讀得懂，寫得出”。所有這一切所謂的能力都離不開詞匯，沒有詞匯為基礎，語法再好，學習方法再妙，都是徒勞，教師必須首先幫助學生解決詞匯量的問題，不僅要對于課本中的四會單詞全面的掌握，更重要的是掌握一些基本的構詞方法，學會從單詞的結構上猜測詞義，增加一些“能看懂”的單詞，對閱讀會有很大的幫助。針對初一的學生，教師可以要求學生自備生詞本，平時注意積累一些常見的生詞，并鼓勵學生試著在平時的表達中運用這個新詞。

2.加大閱讀量。

一些教師把大部分時間花在給學生做語法練習上，這樣雖然有利于掌握書本上的詞組搭配，但是過多的語法練習，會使學生養成閱讀的時候死扣單詞的習慣，忽視日常運用中的閱讀更多的是要學生理解全文的大意，提綱挈領地概括作者的主旨。所以從起始年級開始，教師就應該有的放矢地增加學生的閱讀量，培養良好的閱讀習慣。可以為學生統一推薦一些適合他們的讀物，并為學生制訂閱讀計劃。

3.激發閱讀興趣。

興趣是最好的老師。對于起始年級的學生而言，英語詞匯量本來就不是特別充分，閱讀原汁原味的英文文章不是一件容易的事情。那么只有讓他們對閱讀感興趣，才會自覺地養成閱讀的習慣。如何激發他們的興趣呢？首先教師要選擇符合學生認知水平的閱讀材料，文章不宜太難，目的不是激發考試，而是要通過文章引導學生閱讀、體驗并學會做閱讀理解的方法，培養其方法、興趣和信心。提高學生閱讀水平的前提是提高學生的閱讀興趣，如果考試和練習里面的文章與學生的生活聯系不上，我們就可以從英文報刊和廣播中收集一些難度適中、學生喜聞樂見的文章，激發學生的閱讀欲望。在一開始閱讀的時候，不要急于讓學生做題，可以通過提問和活動的方式，檢查學生是否理解內容，在大方向上把握學生的理解，培養學生統攬全文主旨的習慣。

4.培養良好的閱讀習慣。

在檢查學生閱讀效果的時候，教師可以淡化對生詞生句型的理解，告訴學生不要糾結于這個單詞是什么意思、這個句型是什么結構，多提問一些對內容理解的問題，關注學生能否把握文章主旨和作者的主要態度。在此基礎上，多準備一些較開放的問題，鼓勵學生跳出字面意思，表達個性化的觀點，培養學生在閱讀的時候多做思考的習慣。

英語作為一門語言，真正地學好它并不在于會不會默寫單詞詞組，而在于能不能在生活中運用起來。這種運用的能力不是幾天讀背就能提高的，在有限的三年初中學習中，教師如果在現今中考對閱讀能力要求的引領下，有針對性地對學生進行培養，相信在三年中學生的英語閱讀能力就會提高。