小組合作學習模式在初中數學課堂教學活動中的運用

黃家衛

摘 要： 新課改的中心思想就是轉變傳統的教學模式，改變以往的學習方式。學習方式的改變在初中數學課堂學習中體現在學習不僅僅是單個學習還有小組合作學習。目前，小組合作學習模式在我國初中課堂教學中的應用越來越普遍，但是由于受到傳統教學模式的影響，很多人無法轉變傳統觀念，對小組合作的教學模式還不能理解，這種不理解和不接受在一定程度上阻礙了這種教學模式的推廣，使得小組合作教學模式在初中數學教學課堂中不能真正發揮重要作用。本文就小組合作學習在初中數學課堂教學活動中的應用作探討。

關鍵詞： 小組合作學習模式 初中數學課堂 教學活動

小組合作學習模式并不是在現代才提出的，其研究由來已久。早在18世紀末期，英國就已經開始實行小組合作的學習模式，但在我國，由于長期受到封建思想的影響，一直沿用傳統的應試教育，對這種新型的學習模式沒有采納和接受。直到如今，我國社會經濟在不斷發展，國家開始重視教育，以求使教學水平和教育模式適應現代化經濟建設的發展，提出了開展素質教育的口號。我國的初中教育為了響應這一口號，在教學過程中逐漸引進了小組合作學習模式，這種模式在初中數學課堂教學中的應用對其教學活動產生了一系列影響。

一、小組合作學習的概念及特征

小組合作學習作為一種新的教學模式已經被世界上很多國家引入到教學中。不同的地區對小組合作學習模式的理解角度和看法存在差異。國外的研究者表示，合作學習是將學生在學習過程中通過合作完成的所有課堂教學活動統稱為合作學習，是通過合作完成老師布置的任務的一種方式。在國內對合作學習的定義是一種教學策略體系，主要是指在課堂教學中通過將學生分為若干個小組，各小組之間通過交流合作達到共同學習的目標，并且在促進學習的過程中完成老師任務的一種共同學習的方式。

小組合作學習模式不僅僅是一種教學的形式和方法，更是一種教學的技術和策略。這種學習模式中的學習環境具有以下幾個明顯特征。

1.合作學習是一種以學習小組為基本形勢的教學形式

學生以小組為單位進行學習，在小組中通過相互促進和學習以達到學習的最終目的，完成學習任務。

2.合作學習是一種以教學動態因素的互助合作為動力資源的教學活動

合作學習就是一個小組成員之間的共同合作、互相幫助的教學活動，在合作學習中各成員的學習狀態不是單調乏味的而是生動靈活的，更具有學習的趣味性和時效性。

3.合作學習是一種目標為導向的教學活動

合作學習目標是通過小組成員的共同努力一起實現的，這種目標的實現讓學生更有成就感，在實現目標的過程中成員之間相互學習幫助，使得實現目標的動力更強，有了共同的目標并且向前發展是合作學習的重要導向。

4.合作學習是一種以成績為獎勵依據的教學活動

在初中階段，對學習成果最主要的評價標準就是成績，學生和老師都為了提高成績這一目標不斷地探索奮斗著。沒有學習成績作為獎勵，學生的合作學習將沒有動力。合作學習失去動力使得學生無法通過合作學習達到目標，因此合作學習是以成績作為獎勵依據的教學活動。

二、小組合作學習模式的實行在初中課堂教學活動中存在的問題

小組合作學習模式的實行經過多方面的研究，對學生在多方面的發展具有促進作用，不僅如此，這種模式的運用對學生在社會技能方面的培養也有很大的影響，促使學生在學習過程中學會團結合作，在團隊合作中善于與人溝通，形成良好的心理素質。目前我國初中數學教學在小組合作學習的開展方面存在一些問題有待解決。

1.教師對小組合作學習的適用條件模糊不清

小組合作學習模式是我國在新課程改革中提出來的全新的教學模式，由于響應國家在教育上的改革創新，小組合作學習模式已經成為了課堂中的時尚。在初中數學教學課堂中老師為了響應這一時尚，在任何教學活動中都運用這種學習模式，但是對于初中學習而言并不是所有的教學活動都適合通過小組合作學習完成。教師在開展小組合作的學習模式之前要考慮到在什么條件下適合運用這類模式，在何種條件下是需要中學生單獨自己完成的。雖然新課標明確指出這類新型教學模式的先進性，但是并不代表以往傳統的教學模式要被全盤否定，新型的教學模式不是要完全替代傳統的教學模式。教師對小組合作的學習模式在何種條件下適用的條件概念不清楚是目前小組合作學習模式在初中課堂教學活動中實施的阻礙因素之一。

2.無效提問影響了小組合作學習的質量

在小組合作學習中最主要的學習形式就是小組成員的討論與分析，數學教學中，教師在學生的討論過程中不斷地對學生的討論結果反復提問或者是提出質疑性問題會讓學生在意識中產生這個結果錯誤的觀念，這種觀念的產生將會極大地影響學生團隊協作的積極性。教師在學生小組合作學習的過程中要不斷地鼓勵他們學習，激發他們進行團隊學習的積極性和興趣，這樣才能使小組合作學習有效開展，發揮最大作用。

三、提高初中數學教學課堂上小組合作學習有效性的方法

1.選擇合適的小組學習方法

在新課改的要求下，初中教學活動中要求學生不再僅僅滿足于學習專業知識，而是更注重學生在社會中的實踐能力，在小組合作學習模式的帶動下增強學生“學會合作，學會共處”的社會能力。中學生在小組合作學習中不僅懂得了如何與人溝通，還增強了團隊協作能力。

2.提高教師的教學素質

中學生的學習主要是由老師進行有效引導，老師素質的高低直接影響到學生學習質量的好壞。小組合作學習模式要求教師要不斷提高自身的教學質量，改進教學方法。老師首先應轉變的傳統教學觀念，意識到小組合作學習模式在未來初中教學活動中的重要地位，并且能夠正確運用這種學習模式促進學生學習能力和學習成績的提高。

3.教師為小學合作學習提供評價標準

小組合作學習模式不代表學生在其中所討論出來的結果和效果都是一樣的，教師應該對每個小組合作中的成果給出一個科學的評價標準，根據這個既定的標準評判哪個小組的成果最優異，這種標準是鼓勵學生在小組中不斷努力學習的動力因素。評價小組成績是建立在小組成員的個人成績基礎之上，課堂教學的評價主要是針對教師的教學活動展開的，這樣做不僅是為了激勵學生在小組中努力學習，充分發揮自己在小組中的作用，而且是為了評價教師的教學活動質量，是對教師的監督和鼓勵，使得教學活動有效開展。

小組合作學習模式作為一種新型的教學活動模式，是我國新課程改革的內在要求。這種模式不僅是為了提高中學生的學習成績，更重要的是為了通過小組成員之間的團隊協作學習提高學生的社會實踐能力，使學生在小組學習中得到更多課本上學習不到的知識。目前小組合作學習模式在我國初中課堂教學中得到了廣泛應用，但是由于教師個人等方面的因素阻礙，這種先進的教學模式有時應用效果并不顯著，應通過提高教師素質等手段逐漸改善這種情況，使得小組合作學習模式在初中教學課堂教學活動中發揮更大優勢。

參考文獻：

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