角色游戲中教師參與及指導情況的調查

郭雅楠

摘 要 在新的教育體制改革和幼兒教學大綱中，強調幼兒教育主體性的發揮，強調幼兒教育需要采用“以幼兒為本”的實務教學方式，對幼兒認知世界、感受生活、學習知識需要采用符合其自身特點的方法來進行；因此，教師應弱化外在權威，增強內在權威，尊重幼兒游戲的自主性。本文就角色游戲中教師參與及指導做出了相應的調查，并針對結果進行分析和探討。

關鍵詞 角色游戲 幼兒教師 指導

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.093

Abstract In the new education reform and early childhood curriculum， emphasizing early childhood subjectivity， emphasizing the need for early childhood education adopted a "child-centered" practice teaching methods for young children perceive the world， to experience life， knowledge need to adopt accord the methods used to carry out its own characteristics； therefore， teachers should weaken external authority and increase the inherent authority， respect for the autonomy of the playgroup. In this paper， the role of teachers' participation and guidance of the game made the corresponding investigation， and for the results were analyzed and discussed.

Key words role game； children's teachers； guide

改革開放三十多年以來，從改革教學的內容，到創新教學的手段、改造教學的方法給實際教學帶來了豐碩的實際效果。究竟采用什么樣的理論與實踐相結合方法來促進幼兒教育全面的發展，如何實施必要措施來完善幼兒教育體系，這一問題也引發了我們的思考。筆者從角色游戲中教師參與及指導的角度，對深圳市羅湖區區域內所有幼兒園進行了調查。本次調查共發放調查問卷表100份，實際回收有效問卷92份，8份無效問卷，有效率為92%。本次活動的調查對象均為幼兒園負責人，調查內容圍繞“游戲材料”、 圍繞“游戲角色”、 圍繞“游戲情節” 教師參與及指導的方法等方面進行，所調查的92份樣本來自羅湖區埔尾村、南村、蔡屋圍、清慶新村、水庫新村、羅芳村等16個村，樣本包括公辦和民辦兩種類型。

調查結束以后，我們針對數據進行了統計、整理、歸納，也對目前深圳市羅湖區學前教育中幼兒教師角色游戲參與及指導行為存在的問題進行了深入的思考。以下就是本次調查的簡要結果。

1 調查總體描述

10-20次區間的幼兒園所占的比例為25家，占據了28.4%，數量最多。從整體情況上看，這些幼兒園大多都是規模比較大、園區功能設備完善，其中也不乏配置非常高的貴族幼兒園。這反映了大中型幼兒園對角色游戲教育方式的重視。比如羅湖區羅芳村幼兒園，專門配備了角色游戲設計小組，針對不同年齡的幼兒進行角色游戲的安排。通過相應調查，我們發現：幼兒年紀都不大，思維智力顯然不能和成年人相提并論，他們人生才剛剛開始，剛剛離開了熟悉的家庭環境，感到害怕、孤獨、畏縮，這都是很正常的心理狀態，每一個幼兒都有一個適應期，但是經過角色游戲的鍛煉，幼兒都能很快適應，恢復正常的心態。

2 幼兒教師角色游戲參與及指導行為的過程分析

2.1 教師參與及指導過程的作用

本次調查公辦幼兒園22所，民辦66所，88所幼兒園當中，有75所學校認為角色游戲活動的開展有助于教學發展和幼兒智力提高，比例高達93.7%，認為教育有效有68家，這個比例是77%；認為十分有效有35家，這個比例為39.7%。通過調查發現，對教師參與指導角色游戲而言，主要是從“演員”、“觀眾”、“場外解說”、“場外提示”開展進行。調查還發現，幼兒們對游戲很感興趣，特別是角色游戲非常吸引他們眼球和大腦；角色游戲使得幼兒們充滿學習的好奇心，讓幼兒們寓教于樂、寓學于樂，完全融化在輕松、和諧的“角色”的氣氛之中，無形中增長知識、增長技巧。通過調查發現，幼兒教師在角色游戲中的參與及指導行為，能有效增強游戲的娛樂氣氛和補位功能，使得游戲內涵豐富生動有趣，這種引領作用使得幼兒在游戲中呈現出活潑好動、積極主動的精神狀態，在言語表達、學習速度等行為方面也有著突出的表現，集體意識也很強；由此看來幼兒教師角色游戲參與及指導行為在強調幼兒主體性的同時，對幼兒的智力、幼兒交際水平的開發起著重要作用。

2.2 教師參與及指導結果的分析

幼兒們能在角色游戲當中，增加學習樂趣的同時，也能培養小同學之間的感情和集體榮譽感；對于自信心不足或是膽怯的幼兒，角色游戲能有效的培養他們的自信心和膽量。開展多類型的“角色游戲”活動，不僅促使了幼兒們的身體健康，也更有助于身心的發展和自理能力的提高；我們調查顯示：教師參與及指導要對幼兒們生活細節有著充分的了解，對幼兒們了的性格有著詳實的認識，這樣才有可能“因人而異、因材施教”的參與，對幼兒在角色游戲當中的學習才有幫助。認真觀察、適當參與、恰好指導能使得幼兒沿著正確成長軌跡的方向運行，為將來的發展鋪墊基礎。但是相反，我們從調查的結果上也看到其中有13所幼兒園從未開展角色游戲，這個比例也高達14.7%，其中還有20家幼兒園認為角色游戲只是流于形式或者做做樣子，沒有教育的有效性，這現象值得我們注意。

3 幼兒教師角色游戲參與及指導行為存在的問題分析

3.1 缺乏較好的游戲材料選擇

在當前的幼兒角色游戲開展中，大多數幼兒園采用的游戲材料都是購買的，并且在選擇游戲材料方面存在失當的情況，例如所選擇的游戲材料無法充分調動起幼兒的興趣和參與積極性。同時，缺乏較好的自主游戲制作，無法在游戲材料制作過程中實現教師的參與和指導，從而沒有發揮出游戲材料制作這一過程的應有作用。

3.2 缺乏較好的游戲角色設定

幼兒天生活潑好動，對事物能保持一定時期的新鮮感，他們喜歡做游戲，能在游戲中得到快樂和知識，但是調查顯示在目前在游戲角色設定中，缺乏較好的計劃，往往具有很強的隨意性。同時，幼兒教師在參與的過程當中，或喜歡強行介入、或包攬全場讓自己成為了游戲的主體；這嚴重地淡化了游戲是 “以幼兒為本”的原則，破壞了角色游戲的角色功能。

3.3 缺乏較好的游戲情節安排

在活動中，幼兒們往往能把自己的情感、知識、行為能力充分的施展開來。既動手鍛煉了身體，又動腦鍛煉了心智，不僅僅增加了他們的感知能力、語言能力，也增加了他們的活動能力以及處理問題的思維能力。目前深圳市幼兒角色游戲開展中，在游戲情節方面突出表現在老師慣常用大人的思維、大人的指導思想來對游戲情節進行干預，而造成了游戲脫離幼兒生活等現象，使得幼兒們失去了思維的機會，按部就班地按照老師的思路循規蹈矩的參與游戲活動，從而使他們覺得乏味，也就更談不上知識的學習。

4 幼兒教師角色游戲參與及指導行為策略

4.1 充分發揮“游戲材料”的同伴支架作用

較好的進行有效材料選擇，其實就是對游戲內容設計的考慮。幼兒教育中的“游戲教育”方法種類繁多，具體實施的手段也是千變萬化；在探尋教育的方法和手段時，要依據理論知識進行科學的探究，符合幼兒們的年齡、思維和實際生活情況，切不可脫離幼兒們的生活環境，一味依靠想象力來虛構，而要用幼兒們聽得懂的言語，描述出幼兒曾經親身體會過的事情、親眼看到過的事物，這樣才能得到幼兒思想的共鳴，達到游戲教育教學的效果和目的。調查顯示，幼兒園實時創設家庭“生活”環境場景和家庭替代角色的交替扮演，能夠有效地減少幼兒們的負面心理，使他們能夠得到溫暖、產生勇氣和自信，從而融入幼兒園的學習環境當中，在此教師應當充分發揮“游戲材料”的同伴支架作用。

4.2 選擇介入“游戲角色”的最佳時機

幼兒們最熟悉的無疑是自己的家庭成員。在學習知識點的時候，老師也可以通過了解幼兒的心理狀況，適當扮演幼兒家庭中的成員，往往會取得事半功倍的效果。調查顯示，在選擇時機方面，要重視角色游戲當中的重點部分或者是承上啟下的環節，這里需要教師適當的參與和指導，針對不同理解能力的幼兒，教師自我角色安排需要有明確的參與步驟和計劃。這樣才能確保介入游戲角色的成功，從而使得參與和指導的作用發揮出來。

4.3 確立“游戲情節”中的角色定位

“角色游戲”活動，從流程上講有觀察、模擬、思考、想象、動手、創造幾個階段；而從內涵上講，幾個流程步驟又是相互交叉相互跳躍的，這樣反復的交叉，使得幼兒的思維極度擴展。調查顯示，圍繞“游戲情節”的參與及指導行為要具有寓教于樂的特點。在“游戲情節”中，讓幼兒們把自己的情感、知識、行為能力充分的施展開來。使得他們積極思維、大膽的創造，變得喜歡思維，喜歡標新立異，這對智力的開發有著極大推動作用。

5 結語

從對深圳市羅湖區幼兒角色游戲活動開展，以及教師指導和參與的情況調查中我們可以發現，教育在融入角色游戲的同時，在過程中采用恰當的教師參與及指導手段有助于培養幼兒自主學習、自我檢查、自身實踐的能力，對幼兒教育發展起著良好的促進作用。

參考文獻

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