微課程在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用前景分析

楊志鴻 王燮 鄒英鷹 徐若冰

摘要：隨著教育與信息技術(shù)融合的不斷深入，催生了微課程的開發(fā)與應(yīng)用。本文分析了國內(nèi)外微課程研究及實踐現(xiàn)狀，對微課程在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用前景進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：微課程;醫(yī)學(xué)教育;應(yīng)用;分析

中圖分類號：G431 ? 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0120-02

今天，我們的生活早已被打上了“微時代”的標(biāo)簽。微時代下的諸多微功能，不僅給我們的生活帶來不小的沖擊，更在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了較大的影響。時下，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起，微課程，就是新近出現(xiàn)的日益引起廣泛關(guān)注的新的教學(xué)模式之一。由于當(dāng)今社會人們的生活節(jié)奏越來越快，很難抽出大量的時間集中學(xué)習(xí)，對便捷、高效、碎片化的微學(xué)習(xí)的需求越來越大，而微課程恰恰可以滿足人們的這種學(xué)習(xí)需求。

● 微課程國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

微課程（Microlecture）是基于網(wǎng)絡(luò)的以微型教學(xué)視頻為核心，包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點評等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

1.國外的研究現(xiàn)狀

美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元;新加坡教育部于1998年實施的MicroLESSONS研究項目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個小時，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進行具體的教學(xué)設(shè)計;2004年7月，英國啟動教師電視頻道（www.teacher.tv），每個節(jié)目視頻時長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可;2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。[1]

而今在國外微課程領(lǐng)域較有影響力的當(dāng)屬由美國青年薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的可汗學(xué)院。該教育機構(gòu)的理念是向世界各地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供免費的高品質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)。可汗學(xué)院最大的特色和成功之處在于，其應(yīng)用微視頻和相應(yīng)的一整套新型組織管理模式進行授課。它改變傳統(tǒng)課程教學(xué)體系，使之更適合于網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的特殊性，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。[2]

2.國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

近幾年來，微課程在我國大有蓬勃發(fā)展之勢，特別是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)ξ⒄n程的開發(fā)與實踐有了一定的進展。在國內(nèi)，高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進行了研究或?qū)嵤Ｎ⒄n程在我國主要廣泛應(yīng)用于中小學(xué)及職業(yè)教育。

● 微課程與醫(yī)學(xué)教育

1.微課程的特點

微課程的時間較短，一般3～5分鐘，由于其時間短，便于人們“碎片化”學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以合理安排時間進行學(xué)習(xí)。微課程的知識點小，教學(xué)內(nèi)容少而精，淺顯易懂。微課程可集視頻、動畫、圖片等于一體，總?cè)萘恐挥袔资祝阌趯W(xué)生通過多種終端訪問學(xué)習(xí)和下載至各種多媒體數(shù)碼終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、iPad等）上實現(xiàn)移動性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。[3]

2.我國醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

雖然我國的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)取得了巨大的成績，但是隨著我國醫(yī)療事業(yè)和醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入，以及廣大人民對衛(wèi)生服務(wù)日益增長的新要求，我國醫(yī)學(xué)教育依然存在著許多一些問題。例如，醫(yī)學(xué)教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法等，還不適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求;醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法死板等狀況。這些問題都嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的進一步提高。

3.微課程在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用前景分析

目前，微課程已成為當(dāng)前我國教育信息化資源建設(shè)的重點和熱點，作為醫(yī)學(xué)教育工作者，有必要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，把更多的資源與更多的知識需求者共享。將微課教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育具有以下優(yōu)勢：

（1）利用微課程教學(xué)，提高教學(xué)效果

微課程的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，并以其為主線統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計。教學(xué)使用的多媒體素材集視頻、圖像、聲音、PPT于一體，全面呈現(xiàn)多媒體技術(shù)的運用，且畫面設(shè)計優(yōu)美，內(nèi)容安排得當(dāng)，節(jié)奏把控準(zhǔn)確，交互性強。如此豐富的教學(xué)資源，可進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。[4]而醫(yī)學(xué)教育存在課程較多，內(nèi)容龐大的特點。醫(yī)學(xué)知識的課堂講授常常無法滿足所有學(xué)生的需求。因此，教師可根據(jù)授課大綱和教學(xué)計劃，選擇將結(jié)構(gòu)簡單、簡明易了的知識借助微課程進行講授，以便滿足不同學(xué)生的需求，提高學(xué)生對知識的接受率，而當(dāng)面對具有較復(fù)雜邏輯體系的知識時則可充分利用課堂進行教學(xué)，以期實現(xiàn)教育效益的最大化，提高教學(xué)效率。

（2）有利于提高學(xué)生時間利用率，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性

醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)計劃中安排的課程門數(shù)較多，導(dǎo)致學(xué)生絕大部分學(xué)習(xí)時間都在上課，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。而微課程由于占用課時較少，且教學(xué)靈活，能夠在有限的時間內(nèi)最大限度地傳授給學(xué)生知識，提高學(xué)生的時間利用率。同時，許多課程陳述性知識占據(jù)了很大的比例，致使課程研究性教學(xué)不足。而運用微課程能充分凸顯問題意識，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生研究問題和解決問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生研究能力的發(fā)展。

（3）有利于提高教師的教學(xué)水平

微課程是一種新的教學(xué)方法，因此對教師而言也是一個新的挑戰(zhàn)。微課程是針對某個小知識點或具體問題解決的小型化、針對性教學(xué)，不是單純的學(xué)習(xí)資源，是通過學(xué)習(xí)資源承載的教學(xué)服務(wù)，既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。因此，教師在利用微課程教學(xué)時，既要做好教學(xué)思路的設(shè)計，又要對微課內(nèi)容進行策劃、創(chuàng)作。教師在這一系列的使用過程中，要根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生反饋的問題，不斷思考自己在教學(xué)中的不足和問題并尋找解決問題的方法和途徑，這也是對自己教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，有助于促進教師再學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平和能力。[5]

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課程必將在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域具有十分廣闊的應(yīng)用前景。微課程是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源，無論是對“教”與“學(xué)”還是教師的專業(yè)發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義。總之，微課程必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，而如何使微課程和醫(yī)學(xué)教育更好地結(jié)合，還需要廣大教師在教學(xué)中不斷總結(jié)與實踐。

參考文獻：

[1]張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：19-21.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

[3]張蓮珠.“微課程”在遠程開放教育應(yīng)用中的前景探析[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（5）：11-15.

[4][5]蒲文靜，藺多鑫.高職高專口腔組織病理學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用實踐[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（3）：299-301.

基金項目：昆明醫(yī)科大學(xué)校級微課程示范建設(shè)項目，昆明醫(yī)科大學(xué)2014年校級教研教改課題（2014JY-Y-07，2014-JY-Z-3）。