初中語文課前五分鐘口語訓(xùn)練的實踐與研究

杜成順

【摘 要】初中語文是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、寫作能力和思維能力的重要階段，語文口語訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化語言運用能力，鍛煉學(xué)生的語言思維。針對近幾年出現(xiàn)的初中語文課前五分鐘口語訓(xùn)練的教學(xué)模式，本文對這一模式的內(nèi)涵進(jìn)行了說明，分析了口語訓(xùn)練的具體形式，結(jié)合具體教育經(jīng)驗，歸納口語訓(xùn)練的一般模式，總結(jié)了口語訓(xùn)練的一般原則，以期對初中語文口語教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；口語訓(xùn)練；能力培養(yǎng)

一、引言

課前五分鐘口語訓(xùn)練，是指在教師的指導(dǎo)下，在語文課剛開始的五分鐘里，讓學(xué)生選題進(jìn)行口頭表達(dá)或針對某事進(jìn)行評論，也可以將故事等通過口語表達(dá)的過程，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、寫作能力。課前五分鐘口語訓(xùn)練，是一種多次短時的語文能力訓(xùn)練，是初中語文教育的重要組成部分。就單次訓(xùn)練而言，它對學(xué)生起到的是一個鍛煉的作用，通過多次的重復(fù)和嘗試，讓學(xué)生在訓(xùn)練中形成相應(yīng)的能力。在時間安排上，課前五分鐘口語訓(xùn)練通常是分學(xué)生口語表達(dá)和教師點評兩個部分，學(xué)生表達(dá)一般占三分鐘左右，教師點評則占兩分鐘，整過過程持續(xù)五分鐘左右的時間。在這五分鐘時間里，對學(xué)生的語言思維的敏捷度，教師引導(dǎo)的藝術(shù)性要求很高。

二、我國語文口語教學(xué)的發(fā)展及現(xiàn)狀

近代傳統(tǒng)語文教育認(rèn)為，語文教學(xué)就是多讀多寫的過程，這點無疑是非常正確的。從近代到當(dāng)代的上百年時間里，語文教學(xué)一直秉承這一理念。在口語教學(xué)上，語文教育似乎做得不夠，未引起教育界的足夠重視，這種狀況一直持續(xù)到建國以前。直到這時，口語教學(xué)才被廣大教育者所關(guān)注，重新提上議事日程。

著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為語文就是，“口頭為語，書面為文”，這句話非常直觀和簡明的指出了語文教育中必須重視的兩個方面，即口語和書面語教育。在口語方面的要求是，讓學(xué)生說話有條有理，不重復(fù)，不脫節(jié)，正確運用詞語的意思，語句連貫。

直到2001年，教育部頒布了義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了口語在語文教育中的地位，指出了口語在生活和交際中的作用，至此，口語教育才真正獨立出來，作為一種獨立的分支出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)之中。

三、口語訓(xùn)練的意義

1.有助于學(xué)生聽說、寫作能力的提升

在現(xiàn)代初中語文教育中，加強(qiáng)對口語的教育，能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散式培養(yǎng)，鍛煉他們的思維能力；同時，在口語教育中，加強(qiáng)了口頭表達(dá)的強(qiáng)度，形成較強(qiáng)的口語能力；在這個過程的進(jìn)行中，又會不知不覺提高學(xué)生運用語言的能力，提高他們的寫作能力。

2.有助于學(xué)生個性品質(zhì)的培養(yǎng)

通過在課前五分鐘進(jìn)行口語訓(xùn)練的方式，能夠在學(xué)生中形成良性競爭，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性。在語言組織和思維中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，通過在班級發(fā)言的方式，有效增強(qiáng)了學(xué)生的膽魄。同時在短時間的思考中還增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)變能力，通過教師的點評和引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的分析評價能力。

四、口語訓(xùn)練實踐

根據(jù)布魯姆的目標(biāo)分類教學(xué)理論和斯金納的強(qiáng)化學(xué)說理論，結(jié)合本班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，筆者制訂了以下口語訓(xùn)練計劃：

筆者所帶的初中一年級學(xué)生存在著小學(xué)生的活潑好動的集體性格，學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力更是欠缺。針對這些情況，在口語教育中，筆者按照如下方式進(jìn)行：一是由所學(xué)課文引起的口語訓(xùn)練，如在人教版七年級上冊課文《背影》中，筆者在課堂一開始就提出了“在你們心中，你們父親是什么樣子？”的問題，讓學(xué)生用不少于兩分鐘的口頭表達(dá)來表述。通過這樣一個話題的設(shè)置，既讓學(xué)生鍛煉了相關(guān)能力，又能引起本次課文的主體，可謂一舉兩得。二是讓學(xué)生推薦名著或電影，并說明推薦理由。在人教版九年級下冊《威尼斯商人》這篇課文的教學(xué)中，筆者在上次課程結(jié)束之后讓學(xué)生自行了解世界四大吝嗇鬼形象，并簡單說說經(jīng)典情節(jié)。這堂課剛開始，筆者通過有意識引導(dǎo)，逐漸把話題轉(zhuǎn)移到電影之上，同時詢問學(xué)生是否看過關(guān)于名著或是戲劇的電影，其中一個學(xué)生回答有看電影《威尼斯商人》，點名讓這名學(xué)生起來向大家分享這部電影的精彩之處。通過學(xué)生的介紹，大家明顯對威尼斯商人的關(guān)注度提高，課堂氣氛比較好，這時再將課堂主題引入到教學(xué)之中，學(xué)習(xí)莎士比亞的戲劇。在此環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的推薦理由可以判斷學(xué)生對名著或者電影的了解程度，既完成了口語訓(xùn)練之目的，還讓學(xué)生拓寬了知識面。三是由學(xué)生自主選擇一個與學(xué)習(xí)或是生活有關(guān)的話題，發(fā)表自己的看法與建議。在一節(jié)課上，有位學(xué)生就金錢與知識的關(guān)系向筆者提問，對于這個問題，筆者不好一概而論，就讓學(xué)生自己談自己的理解，該名學(xué)生講完之后，又有其他學(xué)生發(fā)表不同意見，筆者對他們的意見進(jìn)行總結(jié)并提出自己觀點供他們參考。通過這種形式的訓(xùn)練，可以初步看出學(xué)生的價值觀以及評價事物的視角，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的誤區(qū)，可以適時地引導(dǎo)。

通過這三種形式的訓(xùn)練，一個學(xué)期下來，基本讓每個學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)力。在這個學(xué)期中，學(xué)生上課發(fā)言要積極很多，基本沒有開不了口的學(xué)生，學(xué)生的口語能力有較大提高，相應(yīng)的，還有寫作能力的提升。通過學(xué)生的發(fā)言，筆者了解到學(xué)生的思維方式，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點評，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和提高這種能力。

五、課前五分鐘口語訓(xùn)練研究

1.口語訓(xùn)練的分類

一是講演類，即學(xué)生選題，通過講述自己或他人的經(jīng)驗經(jīng)歷等。二是敘述類，主要通過名著和其他故事的閱讀，將之主要內(nèi)容敘述出來。三是評價類，由教師引出一個話題或一種現(xiàn)象，學(xué)生對之發(fā)表評論和看法。從這三個方面綜合考察和培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

2.口語訓(xùn)練的原則

一是指導(dǎo)性原則，教師要針對學(xué)生的口語表達(dá)，做一些有利于學(xué)生發(fā)展的評論，引導(dǎo)學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展。二是目的性原則，在話題或訓(xùn)練方式的選擇上要有目的，通過訓(xùn)練達(dá)到這種目的。三是趣味性原則，針對初中學(xué)生的心理特征，選取的話題不宜太過枯燥。

3.口語訓(xùn)練的一般模式

首先是由教師講明口語訓(xùn)練的規(guī)則，讓學(xué)生清楚這種訓(xùn)練方式如何操作。在這個過程中教師講明口語訓(xùn)練的主要方式，引導(dǎo)學(xué)生選題。其次是讓學(xué)生組織語言，進(jìn)行口頭表達(dá)。最后是教師進(jìn)行點評，指出學(xué)生的優(yōu)點和缺點，提出改善的建議。

六、結(jié)束語

初中語文課前五分鐘口語訓(xùn)練針對學(xué)生上課開不了口的現(xiàn)象有明顯改善，通過日常的短時多次訓(xùn)練，學(xué)生逐漸形成一種自己的思維模式，形成了自己評價問題的角度，這對學(xué)生的發(fā)展十分有利。通過課前五分鐘口語訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、思維能力和寫作能力，對學(xué)生的發(fā)展很有益處。筆者根據(jù)多年執(zhí)教經(jīng)驗，對語文教學(xué)課前五分鐘口語訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)和歸類，歸納了以上觀點，以期對語文口語教育研究有一定益處。至于更深層次的研究和新的訓(xùn)練方式的提出，則有待后來者進(jìn)一步研究。

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