淺談初中數學教學中發揮學生主體性的策略

崔麗麗

【摘 要】在初中數學教學中，培養學生的自主學習能力，已成為素質教育發展的關鍵一環。本文以上海初中數學教材為例，深入探討初中數學教學中發揮學生主體性的有效策略。

【關鍵詞】主體性；初中數學；教學策略；自主學習；教學效率

隨著國家教育體制改革的日益深入，教育體系逐步由應試教育向素質教育過渡，不再純粹地對學生進行知識的灌輸，轉而關注學生自主性能力的塑造。素質教育改革為數學教學方式的轉變提供了有利契機，逐漸凸顯學生在課堂教學中的主體地位。本文結合生動的初中數學教學案例，論述發揮學生主體性的方法。

一、營造和諧溫馨的課堂氛圍，培養學生的數學探究興趣

數學教學是學生吸取知識營養的過程，同時也是師生之間情感互動的過程。所以，在教學中，溫馨的課堂氛圍對于消除師生溝通障礙，使學生投身于教學實踐中是大有裨益的。首先，教師要結合學生的心理特征，巧妙運用激勵教學的手段，以熱情溫和的話語鼓勵每名學生積極發言，并與大家交流自身的思考過程，平等地對待每名學生，切不可帶有任何偏見，進而調動學生參與課堂的激情和活力。其次，教師要時刻發揮學生的主體地位，輔導學生要耐心細致，切忌簡單地批評和責備，應使學生感受到課堂大家庭的溫暖與和諧，也讓學生深切地意識到個人對于維系教學的重要作用，在平等、友好、愉悅的課堂氛圍中為學生主體性地位的全面發揮創造條件。

例如，學習八年級“四邊形”的內容時，要探討平行四邊形的判定，教師可設置問題：具備哪些條件的四邊形是平行四邊形？一位學生結合已掌握的平行四邊形的性質，便踴躍回答：可以按邊分類，對邊平行且相等。教師滿意地示意，并鼓勵大家是否有其余判定方法，另一位學生回答：按角分類，則是對角相等，鄰角互補。在聆聽學生回答的同時，教師要對每位學生的思考給予肯定，并做出表揚。為更好地幫助學生思考，教師要將事先準備的平行四邊形實物模型拿出請學生觀摩，并走到學生課桌旁，進行“零距離”指導，創造師生平等對話、交流的機會，提醒學生是否可從對角線的角度判定，學生們經過動手繪圖、獨立思考、彼此討論和猜想，最終認為對角線相互平分的四邊形則為平行四邊形。通過教師的不斷誘導和指引，學生勇于思索，在短短一節課就將判定定理全部掌握，可見，學生自主性的發揮極大地提高了教學效率。

二、開展小組探究學習，引領自主學習

團隊合作對于活躍課堂、交流學習心得是大有好處的。初中數學課堂要建立一種小組探究學習的新型模式，以小組討論課堂帶動學生自主思考。在素質教育背景下，學生的個性化發展需求理應得到滿足，教師在提出問題后應該鼓勵學生以分組討論的方式給出標準答案，以此提高教學的有效性。

例如，學習“三角形內角和的定理”時，為方便學生理解和運用，教師要讓學生學會證明方法，明確定理的得出過程。為此，以6～8名學生為一個小組，開展探究學習，學生們各抒己見，討論得津津有味，有些小組成員認為可以通過添加輔助線的方法“創造”條件，還有學生認為將三角形轉化為其他圖形的一部分，得到三角形的內角和。教師通過觀察小組探究狀況，當學生遇有疑惑時，及時點撥和指導，調查學生思考的角度和方法。小組成員結合以往平行線的判定定理，就會想到幾何轉化的思想，通過做輔助線，延長三角形的一條邊，做射線，再做一條與另外一條邊的平行線，通過兩直線平行，內錯角相等的定理，將三個內角之和轉化為一個平角，進而證明定理的正確性。可見，小組探究學習模式通過集合每位成員的智慧和思想，極大地培養了學生分析與解決數學問題的本領，更鍛煉了團隊協作的能力。探究學習是當代課堂教學的常見模式，也是圍繞學生主體性地位的發揮所運用的重要教學手段，學生在教師的有序引導下，經由學生與學生之間、教師與學生之間的多向互動，使學生認識到數學定理的產生過程，達到多維教學目標。

三、創新教學方法，符合學生的認知水平

傳統意義上的數學教學只在于知識量的灌輸，缺乏數學能力的培養。素質教育要求堅決摒棄這種陳舊的教學方法，注重提高學生的思考能力與實踐本領，不斷地啟迪學生自覺接受知識的洗禮，使廣大學生在新型教學方法的指引下參與課堂，切實發揮主體性，挖掘數學潛能，達到預期的教學目標。

例如，學習“軸對稱圖形”時，教師應當意識到灌輸式地講解不如讓學生自主研究。為此，教師可運用多媒體設備，通過動態化的視頻播放，使學生明確軸對稱圖形的基本概念及圖形的變化過程，同時，運用多媒體視聽結合的優勢，更容易調動全體學生的興趣，符合初中學生善于模仿的心理特質，通過觀察，學生們不但能清晰地識別軸對稱圖形，更能根據自身理解記憶相關的理論概念。不難發現，教學方法的創新，可更好地實現學生的主體性，教師少一些灌輸式講解，多一些課堂的精心編排，就能為學生的實驗探究、歸納運用創造有利條件，同時，通過實際的動手操作，也更能加深學生對軸對稱圖形的理解，深化了教學主旨。

四、采用激勵教學模式，提高學生學習的自信心和主動性

初中學生正處在青春發育期，個體自尊心較強烈，當遇到表揚時，心理會得到極大的滿足。鑒于此，教師可抓住學生的這一心理特征，為有效地發揮學生的課堂主體性，運用激勵教學的手段，使學生的信心和學習激情獲得釋放。

例如，學習“一次函數”的知識時，教師可遵循由簡單到復雜創設教學情境的原則，使處在不同數學水平的學生均能收獲成功探究的喜悅，體會數學的奧妙。對于數學學習水平在中等以下的學生，教師要傾注更多的關懷，使其牢固掌握基礎知識，向著更高的目標邁進，教師應讓其掌握一次函數的圖形及性質，將書本上的例題弄懂，在此基礎上，做適當提高，進而給學生強大的信心，使學生感到個人課堂主體性的存在和價值。通過這些激勵手段，學生們便體會到細微進步帶給個人的強大自信，在享受成就感和愉悅感的同時，奮發進取。

五、健全教學評估體系，極大地發揮學生的主體性

學生主體性教學是整個數學教學的重要內容，所以，在教學評估方面，教師要改變以往過度地注重選拔功能的評價方式，并彰顯評估對于推動學生全面發展、促進教師改進教學、提高課堂應用性的功能。教師在教學評估時，切不可只注重教學結果，而要將教學過程與教學結果相銜接，以表揚和激勵的評估為主，使學生以更大的斗志參與教學，才能更好地發揮學生在教學中的主體性地位。

六、結語

傳統的數學教學活動鮮少注重培養學生的自主探究能力，學生只能被動地接受教師的講解。在素質教育理念下，初中數學教學通過營造溫馨的課堂氛圍，實施小組探究學習模式，創新教學方式方法，運用激勵手段開展教學，健全教學評估體系等多種途徑和策略，達到發揮學生課堂主體性的目標，從而穩步地提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]黃永翠，袁長久.淺談課堂教學中發揮學生主體性的策略[J].新作文（教育教學研究），2010（01）.

[2]楊繞麗.初中生數學興趣的激發和培養[D].魯東大學，2013（11）.

[3]唐巍.如何在初中數學教學中發揮學生的主體性作用[J].吉林教育，2010（22）.

[4]朱為群.如何在初中數學教學中發揮學生主體性作用[J].數學學習與研究，2010（18）.