小組合作學習在初中歷史教學中的應用與思考

李鴻華

【摘 要】如今小組合作學習作為一種比較新穎的教學方法，被廣泛應用到初中歷史課堂教學中?；诖耍疚膹男〗M合作學習的特點入手，分析其在初中歷史教學中應用的有效性，并對其具體的應用提出自己的一些看法。

【關鍵詞】小組合作學習;初中歷史;課堂教學;實踐與認識

初中新課程改革要求改進學生的學習方式，改變以往課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。對此，本人在自己的初中歷史教學中，積極引入小組合作學習的方式。以下就小組合作學習在初中歷史教學中的應用與思考談談個人的淺見。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習是一種學習方式。合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種學習方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動力，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的，改變教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發了學生的主動性、創造性。

隨著近年來班生數的減少，我們推行小班化教學，著重引導學生開展小組合作學習。多年教學實踐的結果表明，小組合作學習方式能最大程度激發出學生學習的積極性，還能夠促進學生的全面發展。為了深入貫徹新課改的要求，我在實際的歷史教學過程中更加重視讓學生享受學習過程和學習方法，提升學生學習的能力，小組合作學習的方法無疑幫助我實現來這一目標。

二、小組合作學習在課堂教學應用的有效性

以新授課《大一統的漢朝》為例：

1.活動準備

（1）按照課標要求，進行教學設計并制作教學課件。

（2）按小班化教學和小組合作學習的要求，將學生組成四個學習小組，每組人數在7～8人，根據平常表現指定一名學習好且管理能力強為組長。

（3）以小組為單位，收集有關于漢武帝采取哪些措施實現了大一統的資料，基于我校是一所農村初中校，資料欠缺，收集相對困難，主要以課本和教師印發的導學案相關內容為主，但要求通學生回家上網查找相關材料。

2.分組情況

組別 名稱 參加人數 組長

第一組 八仙過海 8 黃增雄

第二組 七劍下天山 7 林雨靖

第三組 八斗之才 8 張煒玲

第四組 大唐組合 7 李武欣

3.活動過程

【導入新課】

白板展示兩則材料。材料一：漢初“民失作業，而大饑饉……人相食，死者過半。自天子不能具醇駟（chún sì），而將相或乘牛車。

——《漢書·食貨志》;材料二：景帝末年“京師之錢累巨萬，貫朽而不可校。太倉之粟沉沉相因，充溢露積于外，至腐敗不可食?！薄妒酚洝て綔蕰?/p>

由于是初一學生對文言文通讀能力差，故先用5分鐘引導學生讀懂這兩則材料，而后設置問題。

【合作學習】

學習主題一：漢初為什么會出現這種情況，景帝時期為什么好轉？

學生分組討論。約5分鐘后，各組展示合作學習的成果，并請其他小組進行對應的點評。師小結：漢初長期的戰亂，導致材料一所述的經濟蕭條景象。漢初統治者采取休養生息政策，使經濟得到恢復和發展，為漢武帝的大一統奠定經濟基礎。

學習主題二：漢武帝在位時，社會經濟繁榮，但是也面臨著諸多問題，漢武帝是如何解決以下這些問題的？

問題一：分封的諸侯國中，還有相當的勢力，想搞分裂如梁王。中央政府該怎么辦？問題二：地方擁有鑄幣權和經營鹽鐵，非常富有，嚴重影響了中央的財政收入，中央政府該怎么辦？問題三：北方匈奴十分強大，經常騷擾北部邊境，影響黃河流域人民的生產和生活。中央政府該怎么辦？問題四：隨著政治、經濟的一統，而思想領域確實百家思想爭鳴活躍，國家該樹立哪家學術思想為正統來統治人民，以實現思想上的統一呢？

組內討論，教師參與個別小組的討論。由于時間關系，指導學生組內兩人一小組解決一個小問題，然后組內結合討論形成共識。大約經過15分鐘，各組學生展示探究成果，老師在其中引導學生和總結。并對表現優異的小組進行激勵。師小結：漢武帝就是從政治、經濟、軍事、思想文化這四個方面著手采取措施，逐步實現來大一統的局面。

學習主題三：漢武帝開創了秦朝以來最繁榮的大一統局面，那我們該如何評價漢武帝呢？

學生組內進行討論交流，5分鐘后展示成果。我發現一、二、四組展示的成果都是談漢武帝的功勞，而且缺少邏輯性。第三組不僅評述了功績，還引用了“罪己詔”，對漢武帝進行全面的點評，讓大家耳目一新。對歷史人物進行評價，這對剛涉入初中的學生來說，難度較大。于是我借機對學生進行來評價歷史人物的方法指導，一主要圍繞他的主張和措施進行分析，看他對當時社會產生了什么影響。二堅持一分為二的方法，即從積極性和不足、主觀動機和客觀效果方面進行全面評價。之后我播放視頻，視頻中給我們呈現了漢武帝的三張面孔。結合本課所學，說說你眼中的漢武帝是什么樣的？

【布置作業】

課后各小組寫一篇歷史小論文《我眼中的漢武帝》。要求：字數在600字左右，敘述條理清楚，史論結合。

4.教學反思

如果以“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式完成教學任務，學生被迫接受，可能會使學生逐漸失去對歷史課堂學習的興趣，但采用了小組合作學習之后由于分工明確，任務具體，各小組通過合作最后形成了書面材料，教師進行了必要的補充或更正，并對學生的學習成果作了恰當的肯定。通過尊重學生的意見，讓學生自主學習，增強了學生學習興趣，同時也使學生獲得了心理上的滿足感和作為學習主人自主獲取知識的成就感。如教學“主題二”時，學生通過合作學習并解決相應問題，認識到組內合作的重要性，同時為自己成果感到自豪，從而對歷史產生持續的興趣。這樣教給學生合乎邏輯地思考問題，并潛移默化地輔助學生逐漸形成一個認識：剖析歷史問題要根據史實，讓史實說話，史論結合，論從史出。

教學是教師和學生進行的雙邊活動，現在我們提倡的是以學生為主體，但是更不能忽略了教師的主導作用，特別是對重、難點的處理上。如果所有的問題都拋給學生自己去解決去探究，那么我們教師存在意義又是什么呢？在本課教學中我設計了三個主題，引導學生自主合作探究，發揮好課堂教學中的主導作用，對于重點的突出和難點的突破，就更需要用我們精心的設計去開啟學生學習的大門。

通過組員之間，組與組之間，班與班之間的交流合作，我還會定期的召開經驗交流會，讓他們暢所欲言，既發揮自己的觀點，又借鑒別人的經驗。這樣做，既有助于培養學生的合作精神;又有助于因材施教，解決因學生差異給教學帶來的困難;還有助于轉變課堂中“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的單一的教學模式，正如布魯納所說的，“教學過程是一種指出問題和解決問題的持續不斷的活動”，小組合作通過教師提出問題，讓學生通過自主合作解決問題，促使學生通過自主學習，真正的在學習實踐中學會學習，學會合作。

三、對歷史教學中運用小組合作學習的幾點思考

1.小組成員合理搭配

要使小組合作學習在歷史教學的實踐中具有實效性，首先要成立一個科學、和諧的學習小組。我對于班級內的學生進行合理的分配，讓班級內每一個學生都積極參與進來，對學生進行小組分配，每組限于6個人，其中2人為優等生，2人為中等生，2人為學困生。人數上進行限制與平衡，能夠讓每一個學生都得到發言與參與的機會。同時盡量兼顧小組成員在性格、心理特征、興趣愛好等諸多方面的差異。組內成員要合理分工，責任到人，選擇組織能力強的學生擔任組長，這樣有助于引導組內的其他成員共同學習，探究歷史，促進發展。

2.教師課前精心準備問題

在初中歷史教學活動中，并不是每節課都適合于開展小組合作學習，一些比較簡單、學生可以自主學習的課時，就完全沒有必要運用小組合作學習，比如教材中的文化課。在運用小組合作學習時，我堅持一個原則，就是教學內容能力要求比較高、便于學生開展探究活動的課時來進行小組合作學習，如《貞觀之治》、《開元盛世》等課。針對這些課時，教學問題的設計要能夠突破重難點，又要能調動學習的學習興趣，激發學生的探究欲望。這樣能使課堂氣氛活躍，又能順利完成教學任務。因此，歷史教師要吃透教材，預設學生可能提出的歷史問題，進行精心設計。如在準備本課時，我就設計了前文所述的三個問題讓學生開展小組合作學習：第一個問題旨在突破本課重點“文景之治”，第二個問題突出另一個重難點“大一統”，第三個問題讓學生學會評價歷史人物。

3.發揮教師在小組學習中的作用

在我的歷史課堂教學中，小組合作學習已經得到滲透和運用。為了能讓學生更好掌握小組合作學習的方法，教師要不斷提升自己，并能在實際教學中靈活應用這種教學方法。在學生進行小組合作學習的過程中，教師不僅僅要當一個傾聽者，更要成為小組合作學習的引導者。對于學生所提的問題，有針對性地發表一些意見，對有創新想法的學生給予鼓勵，讓學生因問題的解決而充滿成就感，同時關注每一個人、每一個組的進程，而且應做好引導，把握好各環節的分寸，不能讓“自主”變成“自流”。如在教學“第一個問題”時，有個小組的個別成員卻在討論楚漢爭霸的游戲，我及時制止，并把他們思路引回問題討論中?？梢?，教師在課堂中不僅是學習的引導者，還要做好課堂調控，不讓學生偏離主題，在漫無邊際的交流中。

4.關注學生的合作探究精神

合作學習是一種重要的學習方式，但合作習慣不是與生俱來，需要教師在教學長時間培養。培養學生的合作探究精神，就是培養學生開拓視野，吸收組內成員的優點來彌補自身知識和能力的不足，為自身的發展夯實基礎。因此，我要求學生在組內合作交流時應學會傾聽別人的觀點，學會合理表達自己的觀點。當組內觀點相左時，懂得如何辯論并掌握辯論的基本技巧。

在平時的歷史教學實踐中，我們注重的課堂內合作，往往忽略課后的合作。對課下活動，我們的關注度就沒有課上的高了。其實學生的學習活動應該是延續的，不只是局限于課堂上。為了將學習有效延續，可以把一部分工作交由小組完成，例如，本課教學之余可布置小論文，讓小組間的合作延續到課后。這樣既能調動學生的積極性，又能促進學生通過自主學習，成為能夠對自己學習負責的人，真正在學習實踐中學會學習，同時讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互啟發的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高。

5.建立有效的評價機制

在小組合作中，要注重對課堂內展示合作成果進行評價，學生的合作成果是學生在組內合作交流的反映，進行激勵性評價能促使學生更有效的合作。如學到第三個問題“評價漢武帝”時，有一組成員通過網絡搜到漢武帝的“罪已詔”，并據此對漢武帝的過錯進行評述，受到大力表揚和贊賞。讓學生的自己看到自己的合作成果得到肯定，以提高合作的興趣和干勁。另外，我還將合作學習的評價和班級的“合作星”評比相結合，以激發學生的合作積極性。

綜上所述，隨著社會的不斷發展，競爭也日益激烈，加強人與人之間溝通、交流、協作、共事越顯得重要。小組合作學習這種學習方式在當下有其重大的意義，它不僅能培養學生的合作精神，而且還大大提升初中生的歷史學習能力。當然，在運用中需要為歷史教學內容服務，重視發揮師生在歷史課堂教學中的不同地位與作用，實現其有效性。

參考文獻：

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