中職計算機教學方法改革之我見

曲強

計算機基礎已成為中等職業學校各類專業學生必修的一門基礎學科課程之一，是學生學習計算機入門的基礎課。該門課程的教學方法的現狀和對傳統的計算機基礎課課堂教學模式、方法進行改革和創新的設想。如何才能提高教師課堂教學效果和學生課堂學習效率呢？我在教學中通過以下幾點思考，實施起來覺得很便利也很有成效。

教學方法在某種意義上還是一種藝術。因此在教學工作中應該重視對教學方法的研究。那么，什么樣的教學方法更適合中職計算機基礎課堂教學呢？這就要求我們去深入分析中職學生的學情、教材特點、課程知識結構特點等。做到量體裁衣，因材施教，這樣才能充分地激發出學生學習計算機基礎課程的濃厚興趣，引導學生自主的學，輕松的學。變“要我學”為“我要學”。這就要求我們大膽改革現有的傳統教學觀念、教學模式和陳舊的課堂教學方法。教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作。

一、中職計算機基礎教學現狀

1.教學手段單一，師生間的互動不夠

傳統的教學方法，教師一支粉筆、一塊黑板、一張嘴巴、一本教材、一個演員，自始至終唱獨角戲。結果一堂課下來，教師上課講得頭頭是道，喉干舌燥；學生聽得云里霧里，一無所知。學生就會形成惰性，不積極思考，被動接受，缺乏創新能力和主動學習能力。

2.過于講求知識的系統性，不注重知識的模塊化教學

上中職計算機基礎課時，習慣于從計算機的起源、產生、發展，講到它的作用意義，再講到它的構造特點，尤其是講它的編程語言和方法，一下子把學生帶入到云里霧里的境。讓學生產生了對學好計算機的恐懼感。要知道我們教育對象是中職生，學習基礎不扎實，學習興趣不高。要因材施教，選取學生夠用的、適用的、想學的、能學好的知識模塊，如計算機基礎模塊中的計算機基礎知識、操作系統Windows、文字圖表處理Word、電子表格處理Excel、演示文稿PowerPoint小模塊等。

二、對傳統的計算機基礎課課堂教學模式、方法進行改革和創新

1.編寫校本教材，因材施教

使用傳統的中專統編教材，存在教學知識老化，理論過多等問題，以該方式培養出的學生，第一不能與社會接軌。第二不能為其它需要計算機基礎的課程打好基礎。計算機技術是發展最快的技術之一，知識衰減周期短，技術淘汰快。有的學生抱怨“學校學的都沒有用，現在用的學校都沒教”為改變這一狀況，我們的計算機基礎教學內容必須進行改革。根據學生的要求、特點和社會企業對人才的需要，開發校本教材。打破統編教材的知識體系，按模塊化知識結構編制教材。準確把握教材的深度、廣度，讓學生學得懂、夠用、實用、能用。

2.實施“任務驅動”教學法

教學方法取決于教學任務，而教學任務又取決培養目標，中職學校培養的是“應用型”的中等技術人才，因此在中職計算機基礎課教學既要傳授知識，又強調能力培養，并要在教學中滲透思想教育與職業道德教育。“任務驅動”教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。建構主義認為，學習不是被動接受既定的知識，而是學習者主動在內部建構知識意義的過程。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者和引導者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工與存貯的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，教學不應“由外而內”的注入，而應是“由內而外”的主動吸收。

3.在計算機基礎課教學中引入BTEC教學法

英國的BTEC教學模式是通過在教學中進行課業設計，并讓學生主動完成任務，來解決職業教育中的能力培養難題。以“人格本位”來充實和完善“能力本位”的課程觀，以及在此基礎上形成的全新的能力標準、課程模式、教學方式及評價機制，是BTEC課程的顯著特征，這一特征反映了當前發達國家職教課程改革與發展的最新成果與基本趨勢。

4.建立網絡教學資源，為學生提供自主學習的資源平臺

在教學改革過程中，我們體會到，計算機基礎課程教學僅憑課堂是不夠的，必須加強課后的教學延伸。將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源建立在網絡上，供學生下載自主學習和練習。通過網絡自主學習給不同層次學生提供了形式多樣的教學資源，兼顧了貧困、邊遠地區學生計算機水平較差的情況，有利于學生自學能力和創新能力的培養。

總之，計算機基礎課傳統的課堂教學模式、方法、理念等，均已經到非改革創新的時候了。它們都已不適應現代計算機技術日新月異變化的需要，也不適應社會企業對人才培養目標的要求。必需更新教學方法、創新教學模式、改變教學理念，讓學生變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，堅持以學生為主體，以教師為主導。真正讓學生愿意學，學得好，學得輕松愉快。