以崗位需求為導(dǎo)向構(gòu)建中職護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)體系研究

陳自鋒+曹偉濱+王聰+閔佳媛

摘 要：為解決中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，需要讓中職護(hù)生掌握必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，具有一定的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。筆者與課題組其他成員以崗位所需的數(shù)學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，緊密結(jié)合專業(yè)知識(shí)來實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建了以崗位需求為導(dǎo)向的中職護(hù)理專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;護(hù)理專業(yè);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、研究背景

中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性與探索性欠缺、不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)等問題。這些問題在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中尤為突出。然而對(duì)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，它不僅能提高思維能力，而且在藥品劑量計(jì)算、藥品溶液配制、輸液速度計(jì)算、營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)估、生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)估、飲食治療等護(hù)理工作中都要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。中職學(xué)校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以教師講授為主，采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，以純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，文化課程與專業(yè)課程完全割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械學(xué)習(xí)，課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果很差。很多學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，如果要用到數(shù)學(xué)知識(shí)就普遍感覺吃力，有的學(xué)生連溶液濃度的換算這樣基本的數(shù)學(xué)知識(shí)都不懂，專業(yè)課教師為此感到非常頭痛。因此，如何提高中職護(hù)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握必備的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能是中職數(shù)學(xué)教師面對(duì)的一個(gè)難題。筆者和幾位同事從2012年6月開始研究以崗位所需的數(shù)學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)來實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法，以崗位需求為導(dǎo)向構(gòu)建了中職護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，取得了良好的教學(xué)效果。

二、研究方法

1.梳理護(hù)理崗位所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系

數(shù)學(xué)教師和具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理專業(yè)課教師相互合作，對(duì)勝任護(hù)理工作所需要掌握的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行調(diào)查研究，梳理出臨床護(hù)理工作中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)技能體系，并向護(hù)理行業(yè)專家咨詢所得數(shù)學(xué)知識(shí)技能體系的合理性和完整性，取得了行業(yè)專家的認(rèn)可。經(jīng)過梳理，我們認(rèn)為護(hù)理崗位所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)如下：

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2.調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，確定中職階段數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師根據(jù)已經(jīng)梳理出的數(shù)學(xué)知識(shí)技能體系，設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)測(cè)試試卷，來調(diào)查當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)臨床所需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了以下問題：有很多學(xué)生基本加減乘除計(jì)算的能力不足，不能正確計(jì)算出較為復(fù)雜的計(jì)算題目;數(shù)學(xué)運(yùn)用能力不足，不會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決護(hù)理問題，如溶液配置時(shí)不會(huì)利用列一元一次方程來求解，指導(dǎo)病人用藥時(shí)不會(huì)運(yùn)用數(shù)列知識(shí)來計(jì)算等;對(duì)函數(shù)的理解不夠，不能很好地運(yùn)用函數(shù)公式來計(jì)算，如進(jìn)行小兒身高的估算時(shí)不會(huì)根據(jù)條件正確選用函數(shù)，對(duì)補(bǔ)液量、氧濃度等計(jì)算時(shí)不會(huì)正確運(yùn)用函數(shù)等。按照調(diào)查結(jié)果，我們對(duì)中職階段護(hù)理專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，將加、減、乘、除、乘方等基本計(jì)算作為基本教學(xué)內(nèi)容，在開學(xué)頭兩周對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧和強(qiáng)化訓(xùn)練;將一元一次方程、函數(shù)、不等式作為中職階段的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué);將集合、對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、數(shù)列、不等式作為一般內(nèi)容進(jìn)行教學(xué);將三角函數(shù)、概率作為選修內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

3.編制校本教材，實(shí)施以崗位需求為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)

根據(jù)調(diào)查得到的學(xué)生對(duì)所需掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)技能掌握的實(shí)際情況，我們?cè)趯I(yè)課教師的幫助下，將護(hù)理崗位所需的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，進(jìn)行系統(tǒng)的安排，編寫校本教材，構(gòu)建了以崗位需求為導(dǎo)向的中職護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)體系。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)诿空碌拈_頭用護(hù)理上需要解決的問題來設(shè)置情境，引出課題。為了增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決護(hù)理問題的能力，我們?cè)谥攸c(diǎn)章節(jié)安排了大量護(hù)理方面的應(yīng)用題作為例題和練習(xí)題。從我校6個(gè)護(hù)理班中選取兩個(gè)班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由一位數(shù)學(xué)教師同時(shí)對(duì)這兩個(gè)班級(jí)實(shí)施教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班使用校本教材，利用以崗位需求為導(dǎo)向的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué);對(duì)照班使用普通教材，利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期結(jié)束以后，以臨床護(hù)理中遇到的實(shí)際數(shù)學(xué)運(yùn)用問題為測(cè)試題（共12題，均為主觀題，滿分100分），對(duì)2個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如下表所示：

表1 各分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

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表2 分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)對(duì)照表

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利用t檢驗(yàn)法對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)算得t=2.192，查表得t0.05，101=1.984，t>t0.05，101，P<0.05，表示兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著性差異。通過對(duì)照分析可知，以崗位需求為導(dǎo)向的中職護(hù)理數(shù)學(xué)教學(xué)體系有一定的可行性和優(yōu)越性。

三、研究結(jié)論與展望

通過本課題的研究，以崗位需求為導(dǎo)向，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合來實(shí)施教學(xué)有一定的可行性和優(yōu)越性，對(duì)中職護(hù)理數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。但是由于課題組人員較少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教研能力有限，在很多方面的研究還有待進(jìn)一步深入。如對(duì)護(hù)理專業(yè)所需數(shù)學(xué)知識(shí)的調(diào)查和梳理還不夠全面，校本教材的編寫存在內(nèi)容安排不合理、數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師的溝通有困難、專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合不夠好、文字表述不夠簡(jiǎn)明等問題。希望更多有專業(yè)背景的人能深入到中職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革中來，使中職數(shù)學(xué)教育能適合當(dāng)前中職生的基本學(xué)情，滿足中職生的職業(yè)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘蘭君.護(hù)士運(yùn)用數(shù)學(xué)[J].天津護(hù)理，1996，4（3）：134-135.

[2]劉王霞.護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的情景模式選擇[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2001，19（6）：49-51.

[3]張西鮮.數(shù)學(xué)在輸液工作中應(yīng)用之一[J].山西護(hù)理雜志，1987（1）：55-56.

[4]王超青.數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透護(hù)理學(xué)知識(shí)初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（12）：57-59.

摘 要：為解決中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，需要讓中職護(hù)生掌握必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，具有一定的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。筆者與課題組其他成員以崗位所需的數(shù)學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，緊密結(jié)合專業(yè)知識(shí)來實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建了以崗位需求為導(dǎo)向的中職護(hù)理專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;護(hù)理專業(yè);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、研究背景

中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性與探索性欠缺、不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)等問題。這些問題在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中尤為突出。然而對(duì)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，它不僅能提高思維能力，而且在藥品劑量計(jì)算、藥品溶液配制、輸液速度計(jì)算、營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)估、生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)估、飲食治療等護(hù)理工作中都要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。中職學(xué)校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以教師講授為主，采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，以純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，文化課程與專業(yè)課程完全割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械學(xué)習(xí)，課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果很差。很多學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，如果要用到數(shù)學(xué)知識(shí)就普遍感覺吃力，有的學(xué)生連溶液濃度的換算這樣基本的數(shù)學(xué)知識(shí)都不懂，專業(yè)課教師為此感到非常頭痛。因此，如何提高中職護(hù)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握必備的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能是中職數(shù)學(xué)教師面對(duì)的一個(gè)難題。筆者和幾位同事從2012年6月開始研究以崗位所需的數(shù)學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)來實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法，以崗位需求為導(dǎo)向構(gòu)建了中職護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，取得了良好的教學(xué)效果。

二、研究方法

1.梳理護(hù)理崗位所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系

數(shù)學(xué)教師和具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理專業(yè)課教師相互合作，對(duì)勝任護(hù)理工作所需要掌握的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行調(diào)查研究，梳理出臨床護(hù)理工作中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)技能體系，并向護(hù)理行業(yè)專家咨詢所得數(shù)學(xué)知識(shí)技能體系的合理性和完整性，取得了行業(yè)專家的認(rèn)可。經(jīng)過梳理，我們認(rèn)為護(hù)理崗位所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)如下：

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2.調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，確定中職階段數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師根據(jù)已經(jīng)梳理出的數(shù)學(xué)知識(shí)技能體系，設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)測(cè)試試卷，來調(diào)查當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)臨床所需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了以下問題：有很多學(xué)生基本加減乘除計(jì)算的能力不足，不能正確計(jì)算出較為復(fù)雜的計(jì)算題目;數(shù)學(xué)運(yùn)用能力不足，不會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決護(hù)理問題，如溶液配置時(shí)不會(huì)利用列一元一次方程來求解，指導(dǎo)病人用藥時(shí)不會(huì)運(yùn)用數(shù)列知識(shí)來計(jì)算等;對(duì)函數(shù)的理解不夠，不能很好地運(yùn)用函數(shù)公式來計(jì)算，如進(jìn)行小兒身高的估算時(shí)不會(huì)根據(jù)條件正確選用函數(shù)，對(duì)補(bǔ)液量、氧濃度等計(jì)算時(shí)不會(huì)正確運(yùn)用函數(shù)等。按照調(diào)查結(jié)果，我們對(duì)中職階段護(hù)理專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，將加、減、乘、除、乘方等基本計(jì)算作為基本教學(xué)內(nèi)容，在開學(xué)頭兩周對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧和強(qiáng)化訓(xùn)練;將一元一次方程、函數(shù)、不等式作為中職階段的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué);將集合、對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、數(shù)列、不等式作為一般內(nèi)容進(jìn)行教學(xué);將三角函數(shù)、概率作為選修內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

3.編制校本教材，實(shí)施以崗位需求為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)

根據(jù)調(diào)查得到的學(xué)生對(duì)所需掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)技能掌握的實(shí)際情況，我們?cè)趯I(yè)課教師的幫助下，將護(hù)理崗位所需的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，進(jìn)行系統(tǒng)的安排，編寫校本教材，構(gòu)建了以崗位需求為導(dǎo)向的中職護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)體系。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)诿空碌拈_頭用護(hù)理上需要解決的問題來設(shè)置情境，引出課題。為了增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決護(hù)理問題的能力，我們?cè)谥攸c(diǎn)章節(jié)安排了大量護(hù)理方面的應(yīng)用題作為例題和練習(xí)題。從我校6個(gè)護(hù)理班中選取兩個(gè)班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由一位數(shù)學(xué)教師同時(shí)對(duì)這兩個(gè)班級(jí)實(shí)施教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班使用校本教材，利用以崗位需求為導(dǎo)向的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué);對(duì)照班使用普通教材，利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期結(jié)束以后，以臨床護(hù)理中遇到的實(shí)際數(shù)學(xué)運(yùn)用問題為測(cè)試題（共12題，均為主觀題，滿分100分），對(duì)2個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如下表所示：

表1 各分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

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表2 分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)對(duì)照表

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利用t檢驗(yàn)法對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)算得t=2.192，查表得t0.05，101=1.984，t>t0.05，101，P<0.05，表示兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著性差異。通過對(duì)照分析可知，以崗位需求為導(dǎo)向的中職護(hù)理數(shù)學(xué)教學(xué)體系有一定的可行性和優(yōu)越性。

三、研究結(jié)論與展望

通過本課題的研究，以崗位需求為導(dǎo)向，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合來實(shí)施教學(xué)有一定的可行性和優(yōu)越性，對(duì)中職護(hù)理數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。但是由于課題組人員較少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教研能力有限，在很多方面的研究還有待進(jìn)一步深入。如對(duì)護(hù)理專業(yè)所需數(shù)學(xué)知識(shí)的調(diào)查和梳理還不夠全面，校本教材的編寫存在內(nèi)容安排不合理、數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師的溝通有困難、專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合不夠好、文字表述不夠簡(jiǎn)明等問題。希望更多有專業(yè)背景的人能深入到中職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革中來，使中職數(shù)學(xué)教育能適合當(dāng)前中職生的基本學(xué)情，滿足中職生的職業(yè)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘蘭君.護(hù)士運(yùn)用數(shù)學(xué)[J].天津護(hù)理，1996，4（3）：134-135.

[2]劉王霞.護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的情景模式選擇[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2001，19（6）：49-51.

[3]張西鮮.數(shù)學(xué)在輸液工作中應(yīng)用之一[J].山西護(hù)理雜志，1987（1）：55-56.

[4]王超青.數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透護(hù)理學(xué)知識(shí)初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（12）：57-59.

摘 要：為解決中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，需要讓中職護(hù)生掌握必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，具有一定的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。筆者與課題組其他成員以崗位所需的數(shù)學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，緊密結(jié)合專業(yè)知識(shí)來實(shí)施教學(xué)，構(gòu)建了以崗位需求為導(dǎo)向的中職護(hù)理專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育;護(hù)理專業(yè);數(shù)學(xué)教學(xué)

一、研究背景

中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高、主動(dòng)性與探索性欠缺、不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)等問題。這些問題在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中尤為突出。然而對(duì)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門非常重要的課程，它不僅能提高思維能力，而且在藥品劑量計(jì)算、藥品溶液配制、輸液速度計(jì)算、營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)估、生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)估、飲食治療等護(hù)理工作中都要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。中職學(xué)校傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)以教師講授為主，采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，以純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，文化課程與專業(yè)課程完全割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械學(xué)習(xí)，課堂氣氛不活躍，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果很差。很多學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，如果要用到數(shù)學(xué)知識(shí)就普遍感覺吃力，有的學(xué)生連溶液濃度的換算這樣基本的數(shù)學(xué)知識(shí)都不懂，專業(yè)課教師為此感到非常頭痛。因此，如何提高中職護(hù)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握必備的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能是中職數(shù)學(xué)教師面對(duì)的一個(gè)難題。筆者和幾位同事從2012年6月開始研究以崗位所需的數(shù)學(xué)知識(shí)為重點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)來實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法，以崗位需求為導(dǎo)向構(gòu)建了中職護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，取得了良好的教學(xué)效果。

二、研究方法

1.梳理護(hù)理崗位所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系

數(shù)學(xué)教師和具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理專業(yè)課教師相互合作，對(duì)勝任護(hù)理工作所需要掌握的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行調(diào)查研究，梳理出臨床護(hù)理工作中需要的數(shù)學(xué)知識(shí)技能體系，并向護(hù)理行業(yè)專家咨詢所得數(shù)學(xué)知識(shí)技能體系的合理性和完整性，取得了行業(yè)專家的認(rèn)可。經(jīng)過梳理，我們認(rèn)為護(hù)理崗位所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)如下：

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2.調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，確定中職階段數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容

數(shù)學(xué)教師根據(jù)已經(jīng)梳理出的數(shù)學(xué)知識(shí)技能體系，設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)測(cè)試試卷，來調(diào)查當(dāng)前中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)臨床所需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了以下問題：有很多學(xué)生基本加減乘除計(jì)算的能力不足，不能正確計(jì)算出較為復(fù)雜的計(jì)算題目;數(shù)學(xué)運(yùn)用能力不足，不會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決護(hù)理問題，如溶液配置時(shí)不會(huì)利用列一元一次方程來求解，指導(dǎo)病人用藥時(shí)不會(huì)運(yùn)用數(shù)列知識(shí)來計(jì)算等;對(duì)函數(shù)的理解不夠，不能很好地運(yùn)用函數(shù)公式來計(jì)算，如進(jìn)行小兒身高的估算時(shí)不會(huì)根據(jù)條件正確選用函數(shù)，對(duì)補(bǔ)液量、氧濃度等計(jì)算時(shí)不會(huì)正確運(yùn)用函數(shù)等。按照調(diào)查結(jié)果，我們對(duì)中職階段護(hù)理專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，將加、減、乘、除、乘方等基本計(jì)算作為基本教學(xué)內(nèi)容，在開學(xué)頭兩周對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧和強(qiáng)化訓(xùn)練;將一元一次方程、函數(shù)、不等式作為中職階段的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué);將集合、對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、數(shù)列、不等式作為一般內(nèi)容進(jìn)行教學(xué);將三角函數(shù)、概率作為選修內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

3.編制校本教材，實(shí)施以崗位需求為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)

根據(jù)調(diào)查得到的學(xué)生對(duì)所需掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)技能掌握的實(shí)際情況，我們?cè)趯I(yè)課教師的幫助下，將護(hù)理崗位所需的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，進(jìn)行系統(tǒng)的安排，編寫校本教材，構(gòu)建了以崗位需求為導(dǎo)向的中職護(hù)理專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)體系。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們?cè)诿空碌拈_頭用護(hù)理上需要解決的問題來設(shè)置情境，引出課題。為了增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決護(hù)理問題的能力，我們?cè)谥攸c(diǎn)章節(jié)安排了大量護(hù)理方面的應(yīng)用題作為例題和練習(xí)題。從我校6個(gè)護(hù)理班中選取兩個(gè)班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，由一位數(shù)學(xué)教師同時(shí)對(duì)這兩個(gè)班級(jí)實(shí)施教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班使用校本教材，利用以崗位需求為導(dǎo)向的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué);對(duì)照班使用普通教材，利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期結(jié)束以后，以臨床護(hù)理中遇到的實(shí)際數(shù)學(xué)運(yùn)用問題為測(cè)試題（共12題，均為主觀題，滿分100分），對(duì)2個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試結(jié)果如下表所示：

表1 各分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

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表2 分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)對(duì)照表

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利用t檢驗(yàn)法對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)算得t=2.192，查表得t0.05，101=1.984，t>t0.05，101，P<0.05，表示兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著性差異。通過對(duì)照分析可知，以崗位需求為導(dǎo)向的中職護(hù)理數(shù)學(xué)教學(xué)體系有一定的可行性和優(yōu)越性。

三、研究結(jié)論與展望

通過本課題的研究，以崗位需求為導(dǎo)向，將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合來實(shí)施教學(xué)有一定的可行性和優(yōu)越性，對(duì)中職護(hù)理數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。但是由于課題組人員較少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教研能力有限，在很多方面的研究還有待進(jìn)一步深入。如對(duì)護(hù)理專業(yè)所需數(shù)學(xué)知識(shí)的調(diào)查和梳理還不夠全面，校本教材的編寫存在內(nèi)容安排不合理、數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師的溝通有困難、專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)合不夠好、文字表述不夠簡(jiǎn)明等問題。希望更多有專業(yè)背景的人能深入到中職數(shù)學(xué)的教學(xué)改革中來，使中職數(shù)學(xué)教育能適合當(dāng)前中職生的基本學(xué)情，滿足中職生的職業(yè)發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王超青.數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透護(hù)理學(xué)知識(shí)初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（12）：57-59.