高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析

符玉萍

【摘要】我國高中語文教學的傳統模式是采用“填鴨式”教學，并沒有將學生作為學習的主體，但是，隨著教育的發展，傳統的教學模式已經無法滿足教育的發展。合作學習作為西方重要的教育理論被應用到我國語文教學課程中，成為了語文教學課程改革中的重要指導理論，這種合作學習方法主要就是改變傳統的教學模式，轉變原有的教育思想，培養學生的合作能力和表現能力。本文通過闡述高中語文教學中引進合作學習的重要意義，結合合作教學組織策略，進而探析合作教學組織策略在高中語文教學中的具體應用。本文將以《林黛玉進賈府》為例進行分析。

【關鍵詞】高中語文教學 合作學習 教學組織策略 應用

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0081-01

前言：根據數據調查顯示，合作學習是近些年來最成功的一種教學方法，實踐證明這種教學方法可以營造良好的課堂氛圍，調動學生的積極性，提高學生的成績，培養學生良好的心理素質和創新能力。國外在很早以前就是用這種方法，我國在2001年的課程改革中將合作學習引入課改內容，并進行了一系列的應用。這將對我國高中語文教學有很大的影響。因此，對高中語文教學中的合作學習教學組織策略進行探析是非常有必要的。

一、在高中語文教學中引入合作學習方法的重要意義

將合作學習引進高中語文教學中，可以提高學生的合作創新能力，教師通過對課堂環節的合理設計，重點放到引導學生自主學習方面，加強了學生之間的互動，讓學生沉浸在輕松、愉快的課堂氛圍中，只有這樣才能提高學生的興趣，提高知識的掌握能力，培養學生的團隊合作能力，進而實現高效課堂[1]。因此，高中語文教學中引入合作學習是教育發展的必然選擇。

二、適合高中語文教學的合作學習教學組織策略的選擇

在選擇適合高中語文教學的合作學習教學組織策略時，必須滿足以下幾個方面：一是適合高中生的生理和心理特點，由于高中階段學生的思維和思考比較復雜，因此，所選擇合作學習教學組織策略的選擇必須符合高中生的生理和心理發展特點；二是選擇的策略必須適應高中語文教學的內容、目標和方向。這就要求該策略的應用必須符合高中階段語文的深度與廣度；三是選擇的策略必須對學生的語文學習產生積極的作用，例如該策略可以培養高中語文閱讀理解能力，提升學習方法和習慣[2]。

首先，“思考-組隊-共享”這一合作學習教學組織策略主要是用于語文課堂，采用的方法是提出教學主題，由學生進行單獨的思考和深化，并在團隊中闡述自己的想法，與他人分享和反思的合作學習策略。這一策略可以提高學生的興趣，增強學生的參與度；其次，“已知的-想學的-學會的”教學組織策略主要的作用就是增強學生的興趣，加強師生和生生之間的交流，使學生認識到哪些知識是學會的，哪些知識是不會的，哪些知識是想學的，這一策略的實行也是學生認知的一個過程，在高中語文教學中引入這種策略可以幫助學生進行自我總結，培養學生良好的行為習慣；最后，“文學圈”是西方語文教學中應用比較廣泛的一種方法，其主要作用是幫助學生深化掌握的知識，培養良好的閱讀習慣[3]。由于文學圈的形式比較多樣，是一種廣受歡迎的合作學習教學組織策略。

三、合作學習教學組織策略在高中語文教學中的應用

以上三種合作學習教學組織策略的實行和評價非常的復雜，應用的是否合理直接影響教學效果和學習效果。下面結合具體的高中語文課本知識對“思考-組隊-共享”合作學習教學組織策略的應用進行詳細的探析（以《林黛玉進賈府》為例）。

這篇文章主要是通過描寫人物外貌、語言和動作闡述人物性格的。以林黛玉為例，教師運用“思考-組隊-共享”的策略進行教學組織：一是將學生分為四組，每組四人；二是教師提出問題，由學生獨立完成[4]。學案上有具體的問題，例如“關于林黛玉是一個怎樣的人？”“賈寶玉眼中的林黛玉如何？”等等。學生通過對文章的閱讀文本，完成學案上的問題；三是將小組再進行細分，以兩人為一組，互相交流觀點，有了老師知道不一樣的地方；四是將兩個小組再匯合，交流不同觀點和想法，再通過老師的共享中尋求同意的答案和觀點；五是教師隨機提問某幾個小組，讓其表達他們小組的觀點，實現全班共享；六是通過教師總結學生的觀點，解決學案中的問題，對各個小組的合作情況進行客觀的點評。“思考-組隊-共享”的教學組織策略還可以應用到探究性主題，例如“如何閱讀中國古代小說”的探究性學習[5]。

總結：通過上述的總結和敘述，根據我國語文教學和學生接受能力等情況進行分析，簡述了以上三種適合我國高中語文教學組織方式的合作學習教學組織策略。但是這些選擇并不是唯一的，主要作用是對老師和學生進行啟發，最終實現高中語文教學組織方式的轉變。還有很多合作學習教學組織策略仍需相關教育工作者進行深入的研究，根據教學實踐，轉變教學組織策略，營造良好的學習氛圍，提升學生的學習成績。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001，（23）：132-134.

[2]朱愛平.轉變教育觀念促進知識構建：如何進行新課程標準下的高中語文教學[J].中國校外教育（理論），2007，（07）：145—149.

[3]段亞軍.輪語文教學中學生創新能力的培養[J].云夢學刊，2007，（20）：160-172.

[4]游冬梅.高中語文研究性學習實施策略研究[J].科技新報：教育科研，2011，（07）：33-34.

[5]張建梅.優化語文教學過程，提升高中語文教學質效[J].考試周刊，2010，（05）：10-11.