翻譯本科專業（BTI）建設的國際化經驗與啟示

孫靜

【摘要】相比于歐美國家及港臺地區，大陸翻譯本科專業（BTI）建立時間較晚。辦學起點高，發展速度快，但不能掩蓋專業發展中存在的諸多問題。本文通過對歐美及香港地區部分高校翻譯專業建設情況進行分析，以期為我國新興的翻譯本科專業在學科定位、培養目標和課程設置等問題上提供有益的借鑒，從而促成我國本科翻譯專業的良性健康的發展。

【關鍵詞】翻譯本科 專業建設 課程設置

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0214-02

The Overseas Lesson for BTI in China

【Abstract】The BTI （Bachelor of Translation and Interpreting） was founded very late in Mainland， compared to that in the western countries， Hong Kong and Taiwan. In spite of the high starting point and growth figures， the problems of BTI in China should not be ignored. This paper aims to provide some suggestions for the subject orientation， training objectives， curriculum of BTI in China through the discussion of the development of BTI overseas.

【Key Words】 BTI Specialty construction Curriculum

一、導言

西方國家翻譯專業建設起步較早，加拿大渥太華大學早在1931年就建立了翻譯學院。香港和臺灣的高等院校也不甘落后，全港9所大專院校中有7所開設翻譯專業，香港中文大學在1972年建立翻譯系，臺灣輔仁大學則在1987年底開設第一個翻譯學研究所。由于翻譯學的學科獨立性得不到認可，大陸翻譯專業建設相對滯后，2004年，上海外國語大學設立了獨立的翻譯學學位點，2006年，教育部批準復旦大學、廣東外語外貿大學和河北師范大學三所院校試辦翻譯本科專業學位，2007年，國務院學位委員會批準設置翻譯碩士學位。雖然起步較晚，近年來翻譯本科專業的發展速度卻是有目共睹，截止到2014年7月，全國共有152所高校獲批開辦本科翻譯專業，206所高校被批準為翻譯碩士培養院校。然而，數量的激增往往會導致質量上的不盡人意。

他山之石，可以攻玉，本文通過對西悉尼大學、渥太華大學和香港中文大學的翻譯專業建設情況進行分析，以期為我國新興的翻譯專業在學科定位、培養目標、課程設置、教學形式上提供有益的借鑒，從而促成我國本科翻譯專業的良性健康的發展。

二、國外及香港部分院校翻譯專業情況

西悉尼大學是澳大利亞最早開設本科翻譯專業的院校，早在1984年就開設了翻譯與口譯學位課程，該課程也是全澳洲唯一一個被NAATI認證超過20年的學位課程。西悉尼大學翻譯專業課程包塊四個模塊：（1）通識課程，內容涉及澳大利亞歷史、社會、法律等方面；（2）與翻譯相關的語言課程，如語言結構、文本分析等；（3）訓練口筆譯能力為主的核心課程，如筆譯、口譯等；（4）為滿足學生多元化需求的拓展課程，如影視字幕翻譯、媒體翻譯、機器翻譯等。在學生培養方式上，西悉尼大學鼓勵學生的自主性，采取理論課+實踐課的教學模式，致力于將國際翻譯界一流學者和專家的經驗轉化為學生實際的技能。[1]（45-48）

渥太華大學是加拿大第一所創辦翻譯專業的院校，其翻譯學院久負盛名，早在 1936年就已開設了職業翻譯課程。目前，該校翻譯專業的課程包括6個部分，即開啟學生心智的通識教育課程，如論文寫作、推理與批判性思維等；夯實語言基礎的雙語知識與技能課程，如英語語法、比較文體學等；傳授雙語轉換技能的專業知識與技能課程，如翻譯概論、術語學、翻譯技術等；提供大量專業實踐機會的專業實踐課程；給學生提供更多選擇的選修課程；規范翻譯行為的翻譯職業教育課程。[2]（98-102）

香港中文大學于1972年設立了亞洲第一個翻譯系。中文大學翻譯系對于本科生采用的是復合型人才的培養方案，該方案共分為3個模塊：（1）傳統的文學學士；（2）文學學士（翻譯）-法律雙學位，采用3+2的培養模式，即3年時間獲得翻譯學士學位，2年時間獲得法學學士學位；（3）法律-文學學士（翻譯）雙學位，采用4+1的培養模式，即4年時間獲得法學學士學位，1年時間獲得翻譯學學士學位。[3]（2-8）

通過對渥太華大學、西悉尼大學和香港中文大學的課程設置、培養模式的分析探討可以看出，在翻譯專業的建設和學生培養的過程當中，我們應注意以下幾點，即翻譯專業的學科定位及培養目標；翻譯專業的培養方案及課程設置；學生翻譯技能的訓練；學生通識教育的開展；學生就業渠道的打通；學生職業道德的培養。

三、對我國翻譯專業建設發展的啟示

1、翻譯專業的合理定位和培養目標

在傳統的課程設置中，翻譯只是作為一門外語技能課開設，多數人認為，會外語就會翻譯，外語人才就等于翻譯人才，這種有失偏頗的想法導致了翻譯學科地位在很長時間內得不到認可，一度阻礙了翻譯專業的開設和發展，導致我國在近幾十年中培養了數以萬計的外語人才，卻鮮有優秀的翻譯人才出現的尷尬局面。事實證明，翻譯教學必須從外語教學當中分離出來，翻譯的學科地位也必須得到進一步加強。2011年3月，教育部高等學校翻譯專業教學協作組在廣州通過了《高等學校翻譯專業本科教學要求》，這無疑是指導新興的翻譯本科專業發展的一個綱領性文件。盡管《教學要求》為各個院校指明了發展方向，但院校在籌建翻譯專業之初也應考慮到本校專業的特色問題。所以，院校可以根借助自己的傳統優勢學科或方向與翻譯學科融合，形成具有特色的翻譯專業，如口譯同傳，典籍翻譯、科技翻譯、機器翻譯以及經貿翻譯等。

此外，翻譯專業或方向的開設還應與社會需求相匹配，這就要求各個院校的管理者要具有前瞻性的眼光，例如，自2007年開始，西悉尼大學敏銳地發現大量的南美人口開始移民澳大利亞，隨即增開了西-英的公共服務翻譯和醫療口譯課程，這樣， 既滿足了社會對于譯員的需求，同時又豐富健全了自身的學科體系[1]（46）。

2、翻譯專業的課程設置應更加注重技能的培養

國家的需要以及市場的需求決定了翻譯專業培養出來的學生必須是實用的口筆譯人才，如果沒有大量的實踐操作課程，這個培養目標是很難達到的。但這并不意味著我們只設置訓練學生聽、說、讀、寫、譯等能力的實踐課程，而忽略對翻譯理論的學習。翻譯理論學習有助于學生對于翻譯本質的認知，是翻譯技巧在策略層面的歸納總結。“翻譯者既能掌握翻譯的技巧，并能夠運用自如，又能有寬廣的視野來看待翻譯，逐漸具備學者的眼光與才識，這才是翻譯專業人才培養的最理想的結果”。[4]（65）

當前無論從事筆譯還是口譯，譯員不可避免都會面臨量大、時間緊的翻譯任務，這就要求譯者還應具備相當的計算機及翻譯軟件的使用能力。筆者曾對1153家企事業單位的招聘廣告進行調研，有384家單位要求譯者具有嫻熟的計算機操作能力，占到總數的33.3%。另外，語料庫是現代譯者必須會運用的一種技能，一種高效的教學手段，一種研究翻譯的新的途徑，翻譯專業應重視語料庫的功用，將其納入專業教學大綱和課程設置當中，以優化翻譯教學，培養專業的翻譯人才。所以，翻譯專業的課程設置當中還應包括有關計算機操作，語料庫及翻譯軟件使用的相關課程。

3、翻譯專業的培養方案應具有靈活性

在培養方案制定上，我國高校翻譯專業需走復合型人才培養方案的路子，即翻譯+專業，與專業+翻譯的復合型翻譯人才培養模式，這是提升翻譯專業學生專業能力的最佳方式，也是適應國家社會及用人單位需要的最好辦法，香港中文大學已做出了很好的榜樣。在我國，南京大學（英語+國際商務）、西安外國語大學（外語+旅游）、大連理工大學（專業+英語）的外語專業也已經致力于此，這為未來翻譯專業的建立與發展做了良好的鋪墊。

另外，有學者對翻譯專業首屆（2010屆）畢業生的去向進行了調查，其中河北師范大學畢業生中41%選擇考研，51%選擇就業，8%選擇出國；廣東外語外貿大學畢業生中66%選擇就業，17%選擇考研，3%選擇出國；復旦大學畢業生中71.4%選擇就業，7.2%選擇考研，21.4%選擇出國。[5]（57-67）由此可見，對于翻譯專業畢業生來講，考研和就業是兩條最主要的出路，這就要求院校對于學生的不同選擇進行相對應的訓練和培養，而不能“一刀切”。在這一點上，河南師范大學分別采用“3+1”和“4+0”兩種模式，“3+1”就是3年在校學習，1年到學校聯系的實習基地實習；在這一年中，由專業翻譯教師負責解答學生在實際工作中遇到的各種問題；“4+0”就是學生四年全部在校學習，在最后一年為學生設置翻譯專題與講座，為MTI輸送人才。[6]（55）

4、翻譯專業應注重通識教育課程的開設

翻譯不是簡單的兩種語言之間的轉化，更多的是兩種文化之間的轉化。“譯者必須是一個真正意義上的文化人，他必須掌握兩種語言，但不了解語言中的社會文化，誰也無法掌握真正的語言”只有譯者對中西方文化的異同深諳于心，才能自如地進行文化上的轉化。要提升學生的中西思想、文學、文化修養，就必然要開設豐富的文學、文化類課程，這也就是我們所說的通識教育課程。通識教育課程的設置有助于培養學生綜合思考問題的能力及創造性的思維，使學生對于人文和自然科學知識都有廣泛的涉獵，具有廣博的基礎科學知識和較強的綜合適應能力。據調查，多數外語高年級學生認為他們的漢語是在“啃”高中階段的老本，對教育部所列的《英語專業學生閱讀參考書目》很少有人全部讀過，多數表示所讀不及一半。[7]（53-54）所以，筆者認為，翻譯專業應注重培養學生的雙語能力，尤其是中文能力。

四、結語

盡管我國的翻譯專業發展速度很快，但還是存在各種問題，但發展中的問題需要在發展中解決。想要辦好翻譯專業，我們需要以市場為導向，制定合理的培養目標，以培養學生的實踐應用能力為中心，通過開設通識教育以及職業素養課程，提升學生的綜合能力，培養出一批職業化、專業化、能夠“拳打腳踢”，滿足社會需要的合格譯員。

參考文獻：

[1] 王非，陳向京，韓翀.翻譯專業教學的國際化經驗：來自澳大利亞的啟示[J].上海翻譯，2013，（3）：45-48.

[2] 賀學耘，廖冬芳，周維. 渥太華大學翻譯學院本科翻譯專業課程設置[J].外國語文，2013，（3）：98-102.

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[4] 何剛強. 本科翻譯專業建設理念摭談[J].當代外與研究，2012，（2）：40-42.

[5] 王建國，方一瑋，徐笑嬌等. 首屆翻譯專業本科及其同屆英語語言文學專業本科的畢業生的畢業走向分析[J].譯林，2012，（10）：57-67.

[6] 郭英珍.翻譯專業的翻譯教學探索-以河南師范大學的本科翻譯教學實踐為例[J].上海翻譯，2010，（3）：53-55.

[7] 吳自選.通識教育與翻譯人才培養的關聯-以西南聯大外文系的課程設置為例[J].上海翻譯，2013，（3）：48-51.