影響中等職業學校英語教學的因素及有效課堂教學策略

馬成雄

【摘要】我國中職英語教育還存在以下問題：教材難度與學生水平有差距，教師缺乏與學生溝通的時機、教學仍舊沿襲傳統教學方法，這些都導致學生對英語學習興趣越來越低。本文針對問題提出了建議和策略。

【關鍵詞】中職英語教育 課堂教學 有效教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0114-02

職業教育在我國教育事業中占據重要的位置，隨著社會經濟的發展，國家對于技術性人才的需求數量逐年上升，尤其是精通英語的技術型人才非常緊缺。這一現狀對我國中等職業學校英語教育提出了更高的要求，同時也為英語教育帶來了更大的挑戰。英語教育的核心是課堂，提高英語課堂教育的效率是促進英語教育的最有效手段。行之有效的課堂教學管理是保證課堂有效性的關鍵，能大幅度提高英語教學質量。[1]而且很多中職學校的英語課程設置存在不合理現象，沒有充分考慮到中職學生的英語學習水平。[2]在激烈的人才競爭中，要求職教培養出能夠適應市場經濟的各行各業不同層次的人才，特別是大量需求能熟練運用簡單英語來進行會話交流，并且具有一定專業技能的新型初級人才。[3]目前，我國中職英語教育還存在以下問題：教材難度與學生水平有差距，教師缺乏與學生溝通的時機、教學仍舊沿襲傳統教學方法，這些都導致學生對英語學習興趣越來越低。

一、中等職業學校英語教學現狀及存在問題

1、教材難度超越了中職學生接受能力

中職學生大部分是經過中考篩選下來的學生，這些學生學業水平相對于普通高中的學生差一些，學習基礎差導致對英語學習喪失了學習興趣，同時對自己在學業上的表現也明顯信心不足。學生在初中的英語學習中就比較吃力，到了中職學習很多學生抱著“得過且過”的心態來學習英語課。中等職業學校英語課程標準對學生的英語學習有明確要求，要求學生在聽、說、讀、寫方面要達到一定程度。這就要求教師要嚴格按照教材來進行教學，教材的內容并不適合所有的學生，對于一些基礎薄弱的學生來說，英語課本的內容難度較大，教師為了完成教學任務，只能一味地追趕教學進度而忽視對個別學生的關注，學生在學習方面遇到問題無法及時解決最后甚至放棄英語的學習。

2、教師缺乏與學生溝通的時機

首先，中職英語教師普遍存在師資力量不足的情況，有些教師的教學任務是常規工作量的兩倍還多，面對如此繁重的工作量教師在保證完成教學進度的同時很難再有時間與學生進行課外的溝通。其次，很多教師為了評職稱，忙于考各種證書，也就無法在課后給學生額外的輔導，解決學生在學習中的問題。

3、傳統教學方法很難激發學生的興趣

很多學校由于硬件的局限，英語課的上課方式還是滿堂灌的模式。英語學習不僅僅是寫，更要側重培養學生聽、說、讀的能力。常規的黑板加粉筆的教學方法讓教師在英語教學中“心有余而力不足”。

二、改善中職學校英語課堂教學的對策

1、營造積極的課堂環境

很多中職學生只要在學習中遭遇挫折就會給自己貼上消極的標簽，比如“我永遠都學不好英語”、“我就不是學英語的料”等。教師如果掌握了學生的這種心理，在上課之前就給學生一些積極地暗示。讓學生明白，所有人在學習中都會遇到挫折，這是很正常的，重要的是要有一顆平常心去看待這些問題。我們正是克服了一次又一次的挫折才成長為一個自信的、堅強的人，所以在將來的英語學習中老師會陪在大家身邊，與同學們一起去克服學習中的困難，永遠不要放棄英語才是最重要的事情。教師在課堂教學中要多與學生互動并及時對學生的表現進行反饋，這些反饋盡量是積極鼓勵的語言，讓學生感受到老師對自己的關注。

2、讓教材更契合學生的發展水平

作為英語教師不僅要精通職高英語的教材內容，而且要跳出教材的束縛，只有居高臨下，教學方法、手段才能有針對性。教材首先要面向全體學生，課程內容的難度要與學習者的接受能力相適應，教師授課時可以根據學生的實際狀況，刪除原有教材中偏深、偏難的部分，增加與學生生活相關的內容。[4]中等職業學校的特點是對學生的職業技能提出了具體的要求，教師可以根據學生的不同專業編寫一些與學生專業相關的專業英語，讓學生將自己的專業與英語結合起來，這樣的教材更能激發學生學習英語的內在動機。教師也可以自主編寫校本教材，教材的編寫應該遵循兩個原則：首先，要遵循教材本身的邏輯順序，由易到難、由簡單到復雜、由形象到抽象；其次，要符合學生的身心發展水平，教材的難度是經過教師的教學學生就能學會的水平。教材太難或者太簡單都會影響到教師的教學效果。

3、教師采用多遠評價方式

傳統教學的一大弊端就是單一的評價模式，僅用一次考試成績來評價學生的學習結果，這個弊端在英語教學中尤為明顯，英語不僅要培養學生寫的能力，聽、說、讀的能力要比寫的能力更重要，英語本身就是語言，語言的第一大功能就是交際功能。教師應該豐富英語教學的評價手段，將結果性評價方式轉變為形成性評價方式，即注重學生在學習過程中的表現，將這些表現都納入到評價內容中。具體來說，教師對學生成績的評定可以采用以下方式：期末考試成績、平時測試成績、課堂回答問題情況、學生作業完成情況、學生英語實踐情況等以上內容，教師給出一個綜合成績。

英語教學是中職學生非常重要的一門基礎課，如何上好這門課是英語教師應該不斷探討和改進的課題。

參考文獻：

[1]張向葵，吳曉義.課堂教學監控[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]邱乾.西方有效課堂管理的基本策略[J].外國中小教育，2006，（1）.

[3]肖禮，高職英語教師在新型英語教學模式下的角色轉變[J].湖南工業職業技術學院學報，2007，（4）.

[4]劉瑩，中職學習英語課堂管理的問題與對策研究[D].魯東大學，2012.