讓小課題研究成為教師的生活方式

王新祥

【摘要】本文總結了我校讓教師小課題研究日常化習慣化采取的措施：激發內需，讓教師認識小課題研究的意義；培訓引領，讓教師熟悉小課題研究的流程；貴在實踐，讓教師體驗小課題研究的樂趣；制度激勵，讓教師享受小課題研究的紅利。

【關鍵詞】小課題 內需 培訓引領 樂趣 制度激勵

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0058-02

近年來，我校積極推進小課題研究，探索小課題研究的內容、方法和實施路徑，努力使小課題研究科學化、規范化和制度化，使小課題研究成為教師解決實際問題、提升專業能力和專業水平的有效抓手。為了讓教師小課題研究日常化習慣化，我校在推進小課題研究時采取了以下措施：

一、激發內需，讓教師認識小課題研究的意義

在開展小課題研究的起始階段，要向教師們進行有關小課題研究的知識、研究意義等進行宣傳，讓教師們知道小課題研究是怎么一回事和開展小課題研究對自己專業成長的重大作用，而產生想做小課題研究的強烈愿望。

學校引導教師從各個角度認識小課題研究的內涵。從研究的對象特點來看，小課題是小問題、小環節、小項目，其研究是小問題著眼、小環節切入的微觀研究。從研究的主體看，是教師個體的研究，是一種教師“面對真問題、開展真研究、獲得真成長”的行動研究。從研究的內容看，是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。從研究的性質看，是一種教師源于自我實踐、服務自我實踐、完善自我實踐的應用性研究。從研究的要求看，以行動為主的小課題研究的運作方式比較容易接受、容易操作和容易見效，對于一個普通教師可以勝任，因而是一種低起點、低要求、低重心的草根式研究。

學校引導教師增強科研意識。無論工作時間長短，缺乏研究的教師往往是稚嫩的，他們總會碰到這樣或那樣的困難，并往往放過這些問題。因而，這樣的教師的教育舞臺也常常是邊緣化的。只有教師成為研究者，才能使教研活動根植于課堂，才能使教育研究成果很好地在教育實際中加以應用，而成為教育生產力。教科研是教師成長的搖籃，是一般教師走向優秀教師的階梯，是“教書匠”與“教育家”的分水嶺。促進教師投身于小課題研究的最終目的，是喚醒教師的研究意識，實現自主專業成長。

二、培訓引領，讓教師熟悉小課題研究的流程

在教師產生欲做之心理需要之后，邀請專家、縣教研骨干對他們進行有關小課題研究的一系列形式多樣的輔導，有反思技術、選題知識、方案撰寫的講座，有開題論證的活動，甚至面對面的輔導等。

在起始輔導之后，教師各自開展具體的實踐操作，要對每位參加研究教師的個人研究進行跟蹤檢查和指導，及時調整操作設計。開始研究之初就發給每位參加小課題研究的教師一個檔案袋，告訴他們要搜集哪些材料，應該讀哪些書籍和參考資料，中期和將要結題時進行檢查。

在研究結束準備結題的時候，教科室對有關參加的教師進行形式靈活多樣的結題輔導。教科室開展報告撰寫講座，并一對一的具體整理材料提煉規律等輔導。學校小課題評審小組要對這些成果進行評審，挑選出優秀成果送到縣里參評。

三、貴在實踐，讓教師體驗小課題研究的樂趣

小課題研究倡導教師“我的問題我面對”，“我的問題我研究”，主要解決教師個人教育教學中出現的迫切需要解決的問題，這些問題貼近教育教學生活，是教師在日常教育教學中遇到的最為真實的問題，針對性、實效性都比較強。在小課題研究過程中，教師以以研究者的眼光審視分析教育教學實踐中的各種問題，對自身的教育教學行為進行反思，對出現的新教育教學問題進行探究，對已經積累的教育教學經驗進行總結。

小課題研究解決教師自身的實際問題，目標指向明確，符合教師自身的最本原的需要；隨著問題的解決，教師由經驗走向理性，得到成功的喜悅；在體驗成功的過程中，不斷改進教育行為，不斷體驗到研究成功的樂趣；樂趣激發動機，在研究的樂趣中走向成功，精神世界愈來愈豐富。當教師把研究和工作看做一種快樂時，生活會變得美好。工作崗位也是展示自己智慧才能的舞臺，你勞動得越多，你展示的機會就會越多，你贏得的尊重、表揚就會越多，你獲得的快樂和滿足也就越多。

四、制度激勵，讓教師享受小課題研究的紅利

建立評價激勵制度，引導教師參與小課題研究，激發教師的參與積極性。學校設立小課題研究成果評審制度，對完成課題的教師給予精神和物質的獎勵，滲透于各種評優考核職稱評聘等領域。學校將小課題研究作為條件、職責、義務寫進了縣名師、學科帶頭人、骨干教師評選、教學能手等各類評選條例中，積極培養和提拔小課題研究骨干教師擔任校中層干部和教研組長、課題組長，組織小課題研究骨干教師外出參加進修、交流研討，把評先進的各類榮譽盡量讓給積極參與教育科研、教學實績成效大的教師。

讓教師感受認同的魅力。善于發現小課題研究的新人，并多宣傳這些新人的研究事跡。經常在各類教科研培訓會議中，安排一些在小課題研究中做出成就的教師介紹經驗，在各類會議上表揚那些在小課題研究中有成就的新人。給那些優秀的小課題研究教師安排專家會面的機會，在對話中得到專家的認同。學校還通過主題論壇、成果推介、觀摩展示等方式展示優秀科研成果，加快推廣應用。

通過采取以上措施，我校小課題研究充滿生機活力，教師參與積極性空前高漲，小課題研究成為提高我校教育教學質量的助推器。當研究成為教師的生活方式，當小課題研究成為一種常態，小課題研究才真正達到了一定的高度和境界。

參考文獻：

[1].管國良主編《小課題研究——教師專業成長新載體》，浙江大學出版社，2012.

[2].徐世貴 劉恒賀《教師怎樣做小課題研究 高效助力教師專業化成長》，西南師范大學出版社，2013.

[3]袁玥《教師微型課題研究指南》，華東師范大學出版社，2013.