情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

胡旭

摘 要：初中教學(xué)中，學(xué)生所要接觸的學(xué)科變得更加多樣化和系統(tǒng)化，在這些學(xué)科中，歷史算是一門十分獨(dú)特的課程。它所具有的深遠(yuǎn)性、厚重性、歷史性都決定著它的深度和厚度，所以學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的接觸點(diǎn)和興趣點(diǎn)也會(huì)有所不同，眾多教育者一直在探討如何在歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣和取得令人滿意的教學(xué)效果，尋找歷史教學(xué)的有效方法一直是重中之重，情境教學(xué)法就在眾多方法之中脫穎而出。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；歷史教學(xué)；具體應(yīng)用

隨著教育改革的實(shí)行，國(guó)家對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和對(duì)學(xué)科的理解程度越來越高，要求教師在教學(xué)中要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。所以，本文對(duì)于情境教學(xué)法在歷史教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生理解歷史

老師在教學(xué)的時(shí)候，常常會(huì)通過給學(xué)生講解某段時(shí)期的歷史背景下發(fā)生了什么樣的重大事件來鋪墊和填滿課堂教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生往往對(duì)于發(fā)生這么久遠(yuǎn)的歷史事件會(huì)充滿疑慮和不解，面對(duì)學(xué)生的這些問題，老師在備課的時(shí)候就要做到充分的考慮。例如，在對(duì)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行講解的時(shí)候，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：一個(gè)國(guó)家的南方和北方為什么要進(jìn)行內(nèi)戰(zhàn)？戰(zhàn)爭(zhēng)之后對(duì)于南北方的人們有什么影響？如果你是當(dāng)時(shí)南方或北方的其中一員你會(huì)怎么辦？通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生思考，再詢問他們的看法，之后再根據(jù)所講內(nèi)容講給他們聽，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)他們不容易理解的問題有一個(gè)較清晰的思路，有利于他們對(duì)歷史的理解。

二、利用歷史情境重現(xiàn)，增加對(duì)學(xué)生的吸引力

歷史之所以叫做歷史，是因?yàn)樗牟豢蓮?fù)制性和永久性，歷史長(zhǎng)河中，無論經(jīng)過了怎樣的變遷，怎樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，留下了怎樣的文化，只要發(fā)生過，全部都會(huì)有痕跡，這也就成就了所謂的厚重與偉大；所以，有些歷史內(nèi)容，無論課堂上講授得多么精彩，注定不會(huì)成為原來的復(fù)制，所以對(duì)學(xué)生的吸引力也就沒有那么大，所以教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用情境教學(xué)法，借助多媒體，讓歷史重現(xiàn)，以此吸引學(xué)生。以南京大屠殺一課為例，我們都知道南京大屠殺對(duì)中國(guó)人來說是無法彌補(bǔ)的傷害，但是無論課本怎樣闡述都不能讓現(xiàn)在的學(xué)生切身感受這種傷害。面對(duì)這樣的情況，我們可以理解現(xiàn)在學(xué)生的心理，所以我們應(yīng)該找一些具體歷史依據(jù)，找出當(dāng)時(shí)的圖片和報(bào)道，找出南京大屠殺的影片或者紀(jì)錄片通過多媒體讓學(xué)生觀看，這樣的歷史重現(xiàn)就會(huì)把所發(fā)生的全部真切地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，他們也就會(huì)充分了解所發(fā)生過的歷史真相，這樣的教學(xué)效果更為直觀，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高也更有效。

情境教學(xué)法應(yīng)用在歷史教學(xué)的許多方面，也對(duì)提高學(xué)生的聽課效率和對(duì)歷史的了解有一定的促進(jìn)作用，相信經(jīng)過教學(xué)者對(duì)這種教學(xué)方法的不斷探索，它會(huì)對(duì)歷史教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

張國(guó)權(quán).情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2014（20）.

編輯 謝尾合endprint