初中地理教學經驗淺談

董克通

【摘 ? ?要】地理知識來源于生活，也將用之于生活。即使初中地理知識以理論的形式出現在學生的面前，但是只要教師合理地引導，相信學生能夠感受到地理與生活的密切聯系。作為初中的地理教師，當初中地理以嶄新的面孔樹立在小升初的學生面前時，教師必須做好充分的教學準備，陪伴學生接受并理解初中三年的地理教學。總結個人的教學經驗，我覺得在地理教學的過程中需要注重累積。

【關鍵詞】初中地理 ?教學經驗 ?累積

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.071

冰凍三尺，非一日之寒。由此可見，無論在生活中，還是在教學、學習中，只有不斷地累積，才能鑄就更高的成就。作為地理教師，所掌握的專業教學知識也是來源于長時間的學習及累積。當以教師的身份出現在初中地理課堂上時，可能教師并不是一名有經驗的、優秀的教師，但是我相信只要教師不斷地累積，最終教師會成為優秀的地理教師。就個人角度出發，我認為地理教學過程中的累積主要包含以下五個方面。

一、累積“差評”

金無足赤人無完人，即使是地理教師，教師也不能保證在教學過程中不犯錯誤。累積教學中出現的“差評”能夠幫助教師自省，能讓教師從多個角度分析自身的教學、性格等方面。初中地理知識的教學是通過地理方面的基礎知識引導學生進入地理的理論世界，也是為高中地理的教學奠定基礎的過程。因而，初中地理知識的難度系數并不大，教師在教學過程中也可以做到游刃有余。但是，這只是教師單方面的想法。對于初中生而言，剛剛接觸到地理知識的學習，他們對于學習方法、途徑及程序并不了解。因此，即使教師在課堂上講解的地理知識屬于基礎方面，他們也需要較長時間的消化、理解。當教師與學生的角度、想法出現差異時，就會逐漸地導致教學與學習的分離，從而導致教學上的失敗。因而，教師在教學過程中應當累積學生給予的“差評”，這些“差評”能提醒教師從學生的角度設計教學方案，規劃教學制度，從而達到教師與學生雙方面的統一步伐。當然，“差評”的來源還可以是其他教師，他們的專業角度及客觀態度能讓教師發現自己忽略的缺點。累積“差評”是保證教師在教學過程中虛懷若谷地教學，不斷地改進、提升教學水平。

二、累積“好評”

“差評”與“好評”的累積其實并不矛盾，它們是相輔相成，互補的成分。“差評”的累積能夠提醒教師在教學過程中不驕傲、不自滿，而“好評”的累積則是讓教師在教學過程中保持信心，堅定信念。即使是作為教師，在工作中同樣需要鼓勵，從而才會更有激情、熱情去參與今后的教學工作。在地理教學的過程中，教師要學習會自己為自己鼓勁，必須看到自身的優點，要沿承自身的優點。教師首先需要學會肯定自己。例如：針對某個階段或者某個章節的地理知識教學，若是課堂上學生的反應積極、精力集中，教師就應理所當然地累積這次的成功。教師還應當接受別人的“好評”從別人的角度發現自身的優點。

針對地理課堂教學的評價，教師可以在學生之間進行層次調查或者民意調查。層次調查則是從不同知識接受能力的學生著手，讓他們提出該階段教師課堂上的亮點。不同層次的學生會有不同的評價角度，從而體現教師課堂上的多處優點。而民意調查則是在學生之間進行的隨機調查，這能相對代表整個班級的觀點。將這些“好評”進行累積、綜合，教師會看到自己眼中和別人眼中的自己，從而明確現階段教學中的優點，并且將這些優點延續到今后的教學中。

三、累積方案

無論教學，還是學習，這都是一個不斷摸索的過程。當教師以地理教師的身份出現在地理課堂上，教師就肩負著使命。教師要通過自身制定的教學方案將地理知識進行傳遞，幫助初中生培養學習地理知識的興趣，奠定地理知識的基礎。可見，初中地理階段的教學是重要而且關鍵的。作為地理教師，當教師處于初出茅廬的教學階段時，沒有教學經歷，沒有教學經驗，教師只能靠自身的專業學習知識及實習積累去制定相應的教學方案，或者借鑒教學先輩們的教學經驗。當教師將制定好的教學方案投入到初中地理教學中時，教師則又步入了一個檢閱、改進的過程。

只有通過實踐教學，教師才能看到實際的教學效果。隨著教學時間的積累，隨著教學經驗的累積，在一批又一批的初中生之間，地理教師可能采取過不同的教學方案。這就是教師在教學的過程中的成長及財富。將教學方案進行累積，教師才可以見證教學過程中的不同方案。然后根據自身教學的成熟，教師可以從各種方案中提煉教學優點，避免教學誤區，從而制訂出更有優秀的地理教學方案，這也將有效地推動地理教學的進步。

四、累積生活實例

從初中地理的教學現狀而言，教師在課堂上講述的知識絕大多數出自于課本。隨著初中生對地理教學的了解，隨著學生地理知識的逐漸積累，當進入地理教學的后期階段，初中生對于教師的課本講學很可能會失去興趣。既然地理知識的教學是為了生活服務，并且地理知識來源于生活，那么，教師就應當將地理教學還原于生活。將地理教學還原于生活，最好的方式之一則是帶領學生在自然環境中學習地理知識。但是，為了學生的安全。同時，也考慮現實教育的狀況，教師只能適當地開展課堂外教學。而更為實際的教學方案則是將生活中的地理實例引入課堂，讓學生見識到生活中的地理，讓學生感受到地理知識的廣泛運用。

五、累積學生的成績

就目前的教學狀況，學生成績的累積更多的是反應學生的問題。學校、家長、教師樂意從成績的好壞評價學生學習能力、知識水平、用心程度等。可見，成績似乎成為了學生學習的一個標志，同時也成為了學生學習中的壓力。就個人角度而言，我覺得教師累積學生的成績也應當反應自身的教學現狀。學生作為教師教學過程中的主要對象，因此教學效果的反應則主要來源于學生。考試，相對而言是最為直接、簡便的檢驗方式。它能較為全面地、及時地反應學生的學習狀況。

但是，作為地理教師，學習成績不是學生一個人的事，它也有教師的責任。根據成績的反應，教師能夠較為客觀地得知學生對某部分地理知識的掌握及理解程度。通過整個班級的成績水平，教師能夠估量學生的收獲，同時也要看到教學中的效果。當學生成績有所進步時，教師應當回顧該階段的教學方案，擇優而沿承;當學生的成績有所下滑時，教師應當檢討自身，自省而改進。累積成績不是為了給學生壓力，而是成就教師教學中的另一個動力，希望教師從成績中看到不一樣的教學。

作為教師，肩負著傳承知識、引導教學的責任，教師必須高度重視地理教學工作。希望通過教師的努力、檢討、改進，能夠為初中地理的教學集聚更多的正能量。